鄧銀香

摘 要：小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，對于學(xué)生的成長發(fā)展具有重要作用。除了培養(yǎng)學(xué)生必要的文學(xué)素養(yǎng)外，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，賦予其創(chuàng)造性思維，這對學(xué)生未來的生活有重要的實踐性意義。以創(chuàng)新能力在小學(xué)語文教學(xué)中開展的意義為引導(dǎo)，探究分析培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的具體途徑，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更有針對性。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；途徑；想象能力

一、創(chuàng)新能力在小學(xué)語文教學(xué)中開展的意義

1.有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成

創(chuàng)新能力需要通過創(chuàng)造性思維來具體表現(xiàn)，就是看學(xué)生在課堂上的思維是否具有突破性、顯著性特點，是否能夠打破常規(guī)、另辟蹊徑，這對學(xué)生探索世界有重要的指導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課程時，教師利用教材內(nèi)容給學(xué)生講解，除了傳授必要的文學(xué)基礎(chǔ)知識外，要培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成。這也是語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的顯著特點，能夠不拘泥于課本形式，發(fā)散學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野。

2.有助于學(xué)生提高語文核心素養(yǎng)

正是因為語文具有多元化、發(fā)散性等多方面的特點，因而在教學(xué)時不能局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，禁錮學(xué)生的思想，需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更好地引導(dǎo)學(xué)生進行語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣才能更加深入地了解文章主題，體悟作者表達的思想感情，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有助于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體途徑

1.大膽質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生的思維思考能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)前提是學(xué)生必須具有獨立的思維思考能力，而不是一味依賴教師、課本等，所以要求教師鍛煉學(xué)生的思維思考能力，勇于發(fā)言展示真實的想法。教師在進行實際教學(xué)時，可以將課文內(nèi)容改編為故事題材，以講故事的口吻述說給學(xué)生，同時注意懸念的設(shè)置。如人教版三年級的《科里亞的木匣》一文，講述了科利亞因法西斯攻打而到喀山城躲避，將自己的寶貴物品用匣子裝起來學(xué)媽媽埋在地下，最后通過思考總結(jié)終于找到木匣的故事。教師在講解時，將最后結(jié)果設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生思考：“科利亞為什么找不到自己的木匣？”“木匣到底去哪了？”“有沒有什么方法能幫科利亞找到木匣？”教師在講解時著重強調(diào)“四年后”這個時間節(jié)點，引發(fā)學(xué)生獨立思考，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維思考能力。若學(xué)生實在沒有思考結(jié)果，教師可以側(cè)面引導(dǎo)：“假設(shè)你們今年10歲，4年后你們長高沒？你們現(xiàn)在走路的步長和4年后一樣嗎？老師4年后的走路步長和現(xiàn)在一樣嗎？”由此引發(fā)學(xué)生聯(lián)想思考，同時教導(dǎo)學(xué)生明確：當(dāng)碰到自己不會或不能解決的問題時，可以進行轉(zhuǎn)化，聯(lián)系自己平時的生活方式進行思考，往往會有意想不到的收獲。由此鼓勵學(xué)生一定要大膽質(zhì)疑，要多方面進行思考。

2.豐富想象，鍛煉學(xué)生的空間想象能力

除培養(yǎng)學(xué)生思維思考能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。人教版四年級的《觀潮》講述了“我”目睹了錢塘江大潮來臨前后的整個過程，用簡練的語言再現(xiàn)了錢塘江大潮的奇特、雄偉、壯闊，以此表達作者熱愛祖國山水的真情實感。在講解此篇文章時，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，查看學(xué)生能否通過語言文字的表述發(fā)揮自身的空間想象能力，以此鍛煉學(xué)生領(lǐng)悟語言文字的能力，指引學(xué)生運用語言將頭腦中的畫面表述出來，教師再利用多媒體播放錢塘江大潮的視頻，讓學(xué)生的空間想象能力得到印證，并讓學(xué)生自己總結(jié)通過觀看視頻中的錢塘江大潮和自己頭腦想象的錢塘江大潮有什么異同，如果沒有視頻應(yīng)該怎么理解這篇文章的表達，以此激發(fā)學(xué)生空間想象的積極性，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

3.二者結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

將思維思考能力與空間想象能力緊密結(jié)合起來，就是創(chuàng)新能力的具體表現(xiàn)，也就是創(chuàng)造性思維的直接作用。教師在課堂教學(xué)時依據(jù)教材內(nèi)容經(jīng)常鍛煉學(xué)生的此種行為模式，長久發(fā)展下去，必然能夠養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新能力的表達，這樣才有助于思想交流的多元化發(fā)展。正如“一千讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，學(xué)生的個人思維模式不同，表現(xiàn)出來的最終效果自然也不相同。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語文內(nèi)容，還能作用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。尤其是數(shù)學(xué)作為邏輯性與技能性相統(tǒng)一的學(xué)科，創(chuàng)新能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)思考有重要的幫助作用。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是時代發(fā)展的必然要求，是課程教學(xué)的最終目標(biāo)，是學(xué)生完整人格刻畫的重要過程。

由此看來，學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成是一個長期堅持的過程，需要在教師的幫助下不斷引導(dǎo)學(xué)生思考、想象，最終由量變的積累過程形成質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，也就是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)和創(chuàng)新能力的塑造，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，甚至是綜合能力的核心素養(yǎng)，這才是真正的教學(xué)目的所在，有助于學(xué)生指導(dǎo)日后的生活實踐。

參考文獻：

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