王樹(shù)林

摘 要：現(xiàn)今在我國(guó)一直強(qiáng)調(diào)以人為本，特別是在教育事業(yè)中。素質(zhì)教育就是在教學(xué)中以人為本的重要體現(xiàn)，在高中美術(shù)教學(xué)中提倡素質(zhì)教育更多的表現(xiàn)在互動(dòng)式教學(xué)上，互動(dòng)即師生互動(dòng)、學(xué)生與教材互動(dòng)等。美術(shù)教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)方式的運(yùn)用能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，使其在輕松愉悅的氛圍中獲得新的技能，同時(shí)也能融洽師生之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；互動(dòng)式；素質(zhì)教育

現(xiàn)今一直在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，不論是美術(shù)還是其他學(xué)科，講求的都是素質(zhì)教育。相比其他學(xué)科，美術(shù)課堂自推行素質(zhì)教育以來(lái)就一直是相對(duì)活躍的一門學(xué)科。教師也一直在課堂中采取互動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)。高中美術(shù)教學(xué)模式經(jīng)這樣初級(jí)的轉(zhuǎn)變，在一定程度上提高了美術(shù)教學(xué)的效率，也極大地提高了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。之所以只是說(shuō)初級(jí)的轉(zhuǎn)變，主要是想表達(dá)在高中美術(shù)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變上還不夠徹底，在課堂上教師還存在為了互動(dòng)而互動(dòng)的現(xiàn)象，使得教學(xué)效率未達(dá)到預(yù)期的要求。高中美術(shù)課堂的互動(dòng)不僅是一項(xiàng)要求，同時(shí)也是一門藝術(shù)。要做好課堂互動(dòng)就要求教師熟悉教材內(nèi)容，精準(zhǔn)把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的個(gè)性化需求，只有做足了準(zhǔn)備的課堂互動(dòng)才能提高教學(xué)的效率，使學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生興趣，積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中，使自身的綜合素養(yǎng)不斷提高。下面筆者就來(lái)談?wù)勅绾斡行?shí)施高中美術(shù)課堂互動(dòng)性教學(xué)，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、互動(dòng)式教學(xué)在高中美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐，需要引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，確立課程的目標(biāo)方向

課前預(yù)習(xí)對(duì)于一門課堂的開(kāi)展具有重要的影響。高中美術(shù)課堂中老師和學(xué)生都是非常重要的主體，教師的提前備課及學(xué)生的課前預(yù)習(xí)都是美術(shù)教學(xué)順利開(kāi)展的關(guān)鍵要素。當(dāng)兩邊主體都做好了充分的準(zhǔn)備，教學(xué)效果才能得到有效提升。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師只有充分備課，提前熟識(shí)課程內(nèi)容、重難點(diǎn)才能更好地引導(dǎo)學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)。師生都了解熟識(shí)了課程的具體內(nèi)容，教師才能自然地在課堂中把學(xué)生推向主體地位，讓學(xué)生積極地參與教學(xué)互動(dòng)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。具體高質(zhì)量的預(yù)習(xí)方式可參考以下安排；教師可在一節(jié)課結(jié)束前向?qū)W生提出下堂課需要提前預(yù)習(xí)并解答的幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，切勿漫無(wú)目的地去預(yù)習(xí)。在新的課程開(kāi)啟前先檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，繼而根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)程度進(jìn)行引導(dǎo)，以便開(kāi)展課程。在課前預(yù)習(xí)中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己選擇探究命題，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的特色，讓師生間的互動(dòng)多樣化。

二、互動(dòng)式教學(xué)在高中美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐，教師應(yīng)該營(yíng)造情感氛圍，讓互動(dòng)式課堂開(kāi)展得更融洽和諧

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的角色歷來(lái)是威嚴(yán)的，這讓教師與學(xué)生之間的距離莫名就產(chǎn)生了，教師與學(xué)生之間溝通交流的少，這對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)有利有弊，現(xiàn)如今推行素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這就要求我們打破傳統(tǒng)，鼓勵(lì)構(gòu)建和諧、民主的師生關(guān)系。教師應(yīng)該以亦師亦友的身份去與學(xué)生溝通交流，促進(jìn)師生關(guān)系，日常與學(xué)生多溝通、多了解，力求建立民主、和諧、友好的關(guān)系。高中美術(shù)課堂互動(dòng)式教學(xué)模式的開(kāi)展就需要一個(gè)民主和諧的氛圍，在這種氛圍中學(xué)生的主體意識(shí)會(huì)有很大的提升，在課堂的互動(dòng)中就會(huì)更主動(dòng)、自信。只有學(xué)生以主人翁的角色去參與課堂學(xué)習(xí)，才能調(diào)動(dòng)他們的積極性，不斷提升高中美術(shù)教學(xué)的效果。

三、互動(dòng)式教學(xué)在高中美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐，要求教師有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，善于通過(guò)分組教學(xué)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中獲得知識(shí)與技能

傳統(tǒng)的課堂模式大多是教師的45分鐘講壇，學(xué)生的45分鐘傾聽(tīng)，沒(méi)有互動(dòng)交流。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)模式并不能提高教學(xué)水平，相反還可能影響學(xué)生的求學(xué)熱情。新課標(biāo)指出，學(xué)生間的合作也是互動(dòng)的最佳體現(xiàn)。在高中美術(shù)教學(xué)中，合理引入分組討論探究的教學(xué)方式，對(duì)于教學(xué)水平的提高是很重要的。分組討論前期的分組是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理地調(diào)整分組，組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)水平應(yīng)該存在差異，但成員之間的性格及接受能力要具有一定相似性。合理分配小組成員數(shù)量，原則上以4～6人為宜。當(dāng)然如果教師想激發(fā)學(xué)生的積極性，也可以讓學(xué)生自由分組。分組確定后，教師還應(yīng)該協(xié)助選出小組長(zhǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生合理安排各小組成員分工，如發(fā)言者、記錄者、材料處理者等。分組相關(guān)事宜準(zhǔn)備就緒后教師可為各小組分配不同的任務(wù)，讓各個(gè)小組成員在任務(wù)的討論中都要表達(dá)自己的觀點(diǎn)。讓學(xué)生在任務(wù)討論過(guò)程中，都能各盡其職、收獲知識(shí)、獲得成長(zhǎng)。討論結(jié)束后，教師還可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但應(yīng)以鼓勵(lì)為主，使學(xué)生體會(huì)到小組學(xué)習(xí)的意義。

在教育這項(xiàng)偉大的工程中，素質(zhì)教育的引入將成為一個(gè)加速器，在高中美術(shù)教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)模式的采用是推動(dòng)美術(shù)課堂素質(zhì)教育開(kāi)展的有力武器。在美術(shù)課堂的開(kāi)展中，教師應(yīng)善用互動(dòng)式的教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉，袁書杰.對(duì)實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）：50-52.

[2]覃春柳.高中美術(shù)課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)探究[J].美術(shù)教育研究，2016（5）：148-150.

編輯 溫雪蓮