王薇

英語(yǔ)是交際的工具，中學(xué)生既要學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，又要學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行思考?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中英語(yǔ)課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是思維能力，以適應(yīng)社會(huì)的需要?！币虼耍⒄Z(yǔ)教師必須在新課程理論指導(dǎo)下更換教學(xué)觀念，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)際案例的觀察與分析，逐步地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

一、進(jìn)行全英授課，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)思維情境。

案例1.“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”

由于文化差異，學(xué)生用英語(yǔ)思維的最大障礙是漢語(yǔ)的頻繁介入和干擾，即缺少全英的語(yǔ)言環(huán)境。而相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)思維能力具體的內(nèi)涵不了解，對(duì)在聽(tīng)說(shuō)課堂上培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)手段也不熟悉。而中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是通過(guò)英語(yǔ)課堂教學(xué)。要讓學(xué)生在一個(gè)中文語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)會(huì)一門(mén)外語(yǔ)，在英語(yǔ)課堂語(yǔ)言教學(xué)中，教學(xué)者就必須盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合其語(yǔ)言認(rèn)知水平的全英的環(huán)境，迫使學(xué)生用所學(xué)的英語(yǔ)進(jìn)行思維。

面對(duì)這種問(wèn)題，教師要盡可能地使用全英文授課，即用最簡(jiǎn)單、能為學(xué)生理解接受并貼近不同層次學(xué)生生活情境的英語(yǔ)組織教學(xué)，為學(xué)生英文聽(tīng)說(shuō)思維的養(yǎng)成創(chuàng)造環(huán)境。例如：在上U4M3 warming up時(shí)，教師首先要了解班級(jí)學(xué)生的基本構(gòu)成、生活經(jīng)歷等具體情況，不然會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的場(chǎng)面。在由較多城區(qū)學(xué)生構(gòu)成的A班中，筆者是這樣導(dǎo)入的“Do you like traveling？What impressed you most？Could you introduce some of them to us？”因?yàn)樗麄兇蠖鄶?shù)有過(guò)旅游的經(jīng)歷，所以有話可說(shuō)，不知不覺(jué)中，學(xué)生就被教師帶入了英語(yǔ)的情境中。針對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者是這樣導(dǎo)入的：“Where do you come from？Is there any beautiful scenery that you are proud of in your hometown？Suppose that now you have a large sum of money， which country do you want to visit？Why？”由于學(xué)生都有體驗(yàn)，所以興趣很濃，踴躍參與，也積極主動(dòng)地在熟悉的情境中自如地表達(dá)思維了。

“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，一個(gè)符合學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言認(rèn)知水平的全英環(huán)境能引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入并適應(yīng)情境，能激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思維的意識(shí)性和主動(dòng)性。在這個(gè)熟悉的世界中，他們積極思維、熱烈探討，不知不覺(jué)中改變了原有的使用母語(yǔ)“心譯”的習(xí)慣，對(duì)英語(yǔ)指令條件反射地直接作出了英語(yǔ)反映，真正實(shí)現(xiàn)了用英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、思維。

二、采用視聽(tīng)等手段，創(chuàng)造聽(tīng)說(shuō)思維條件

案例2.“身臨其境，如魚(yú)得水”

外語(yǔ)思維既然是一種把外語(yǔ)概念和客觀事物直接聯(lián)系起來(lái)的反射活動(dòng)，在教學(xué)中就要努力為它的形成創(chuàng)造條件，這個(gè)條件就是在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和口語(yǔ)教學(xué)中采用多媒體教學(xué)，反復(fù)操練，最終使學(xué)生能夠“觸景生情”，再次遇到類(lèi)似場(chǎng)景時(shí)能跳過(guò)中式思維，條件反射般脫口而出。

為了讓學(xué)生感受真實(shí)語(yǔ)境下的英語(yǔ)，學(xué)習(xí)地道的口語(yǔ)表達(dá)，了解異域文化，擺脫中式英語(yǔ)，本課題組老師開(kāi)設(shè)了“影視口語(yǔ)直通車(chē)”的選修課課程。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)場(chǎng)景轉(zhuǎn)換，把自己學(xué)到的語(yǔ)匯通過(guò)聯(lián)想運(yùn)用到自己生活中的某一個(gè)場(chǎng)景當(dāng)中去。這樣以后碰到類(lèi)似的生活場(chǎng)景就會(huì)自然而然地用上去。只有在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)用這個(gè)詞，才能真正掌握它的用法。例如，在看《摩登家庭》第一季時(shí)我們聽(tīng)到gain some extra pounds，而我們通常增肥是說(shuō)gain weight，就可以反思以后不妨用gain some extra pounds來(lái)表達(dá)。還有當(dāng)主人公克萊爾走進(jìn)女兒房間，看到女兒與男朋友在聊天的時(shí)候說(shuō)了句Is it a bad time？可以理解為“我是不是來(lái)得不是時(shí)候啊”。場(chǎng)景可以轉(zhuǎn)換為當(dāng)兩同學(xué)正在探討問(wèn)題，你進(jìn)去打擾了他們，這時(shí)候你就可以說(shuō)：“Is it a bad time？”

實(shí)踐表明，雖然教師只是借助了一個(gè)小小的課程資源，但就是這種能反映英美國(guó)家實(shí)際風(fēng)土人情的真實(shí)情境資源，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比用與學(xué)生生活距離遙遠(yuǎn)的例子或教科書(shū)中的模擬對(duì)話有吸引力，它刺激了學(xué)生的神經(jīng)并調(diào)節(jié)了興趣?！吧砼R其境，如魚(yú)得水”，被這一幕幕真實(shí)的情境吸引著，學(xué)生樂(lè)在其中，如魚(yú)得水，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的探索欲和表達(dá)欲。

總之，英語(yǔ)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，要循序漸進(jìn)，注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練的結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)活動(dòng)和頭腦運(yùn)轉(zhuǎn)來(lái)獲得知識(shí)，鍛煉和提高他們的思維能力，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

王樂(lè)平.英語(yǔ)思維是這樣煉成的[M].華南理工大學(xué)出版社，2010.

編輯 李博寧