陳長(zhǎng)泉

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀是常用的一種教學(xué)方法。朗讀不僅能夠規(guī)范學(xué)生文字的發(fā)音，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容的理解?；谛抡n程理念下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，同時(shí)提出相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)方法

在新課程改革的背景下，各個(gè)學(xué)校都開(kāi)始重視學(xué)生的全面發(fā)展。但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀教學(xué)經(jīng)常會(huì)被教師忽視，學(xué)生對(duì)于朗讀學(xué)習(xí)也不重視。但是小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)字的發(fā)音以及理解是尤為重要的，這是學(xué)生學(xué)習(xí)一切課程的基礎(chǔ)。為此，本研究將對(duì)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)的方法進(jìn)行分析與討論，從而為從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的工作者提供一些參考。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)于朗讀不夠重視

由于當(dāng)下考試形式單一，使得教師在朗讀方面的重視程度仍然不夠。教師通常認(rèn)為學(xué)生只要通過(guò)了筆試考試就相當(dāng)于學(xué)會(huì)了所教內(nèi)容。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們才剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)的初始階段，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)認(rèn)字與發(fā)聲，若不重視朗讀方面的學(xué)習(xí)將會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常不利。同時(shí)由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師在教學(xué)過(guò)程中朗讀的教學(xué)時(shí)間分配往往比重偏低，有時(shí)一節(jié)課都不會(huì)進(jìn)行朗讀教學(xué)，而僅進(jìn)行文字和內(nèi)容的教學(xué)，教師的重點(diǎn)在字詞句的學(xué)習(xí)上，這樣就忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。在課后布置作業(yè)時(shí)，盡管教師也會(huì)布置朗讀方面的作業(yè)，但是學(xué)生的完成效果教師往往沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生將朗讀作業(yè)自動(dòng)理解成了沒(méi)有作業(yè)，大大降低了教師教學(xué)的效率。

（二）學(xué)生缺乏朗讀興趣

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往缺乏朗讀興趣。由于朗讀教學(xué)的方法往往單一化，使學(xué)生認(rèn)為朗讀教學(xué)枯燥乏味，并不認(rèn)真對(duì)待。學(xué)生經(jīng)常不愿意讀或是在朗讀過(guò)程中不認(rèn)真，敷衍了事。教師來(lái)了就讀幾句，教師離開(kāi)就停下來(lái)。有些學(xué)生在朗讀時(shí)機(jī)械地讀，沒(méi)有方法也沒(méi)有感情，讓人聽(tīng)起來(lái)昏昏欲睡，這種朗讀對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)并無(wú)幫助。學(xué)生僅在被動(dòng)地完成老師布置的作業(yè)而已，并不是真正地?zé)釔?ài)朗讀，所以無(wú)法全情投入。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)方法的對(duì)策

（一）加強(qiáng)教師對(duì)于朗讀的重視程度

首先，對(duì)于朗讀教學(xué)教師自身應(yīng)該有所重視，只有教師重視了學(xué)生才會(huì)有所重視。在小學(xué)階段教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生尤為重要，學(xué)生處于這個(gè)成長(zhǎng)階段認(rèn)為教師是無(wú)所不能的，教師擁有絕對(duì)的權(quán)威。所以，教師要重視在早讀、課堂上對(duì)于學(xué)生的朗讀教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)在教學(xué)中要給予學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生自行發(fā)揮。朗讀教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于字詞的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能增加學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。比如，針對(duì)人教版語(yǔ)文三年級(jí)中的《秋天的雨》《金色的草地》等課文都需要學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，在朗讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)文字、學(xué)習(xí)發(fā)音。教師在朗讀教學(xué)的過(guò)程中要把朗讀時(shí)間還給學(xué)生，同時(shí)給予學(xué)生朗讀的方法，使學(xué)生能夠自由朗讀。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。教師在朗讀教學(xué)過(guò)程中采取多種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣?？梢圆扇±首x競(jìng)賽、分角色朗讀、師生合作朗讀等方式來(lái)進(jìn)行。多種方法共同進(jìn)行對(duì)于激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣是十分有利的。

比如，人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)中的《我不是弱小的》一文，由于該文中的對(duì)話較多，在課堂中，教師可以采取分角色朗讀或者師生合作朗讀的方法來(lái)進(jìn)行一個(gè)小表演，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，將班級(jí)中的人分為幾組，每一組依次進(jìn)行朗讀評(píng)比出哪個(gè)組讀得最好，學(xué)生在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題教師應(yīng)在每組學(xué)生朗讀完后進(jìn)行糾正，這不僅能夠使學(xué)生知道自己朗讀中存在的發(fā)音問(wèn)題，從而予以糾正，還能夠加深學(xué)生對(duì)于課文的理解。又比如，人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)中的《珍珠泉》一文，這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，教師可以采取朗讀競(jìng)賽的方法讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，在朗讀中不僅能夠認(rèn)識(shí)很多字，同時(shí)還能對(duì)珍珠泉的美景有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，教師也可以搜集相關(guān)文章讓學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)。學(xué)生在不知不覺(jué)中就能夠積累到很多好詞好句，在以后寫(xiě)作文時(shí)也會(huì)很有幫助。

總之，新課程理念下小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中要尤其重視朗讀教學(xué)，重視朗讀教學(xué)方法。教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，要善于引導(dǎo)學(xué)生朝更好的方向發(fā)展。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正是學(xué)習(xí)發(fā)音的重要時(shí)期，教師應(yīng)該注重這方面的重點(diǎn)培養(yǎng)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是十分重要的角色，尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)為教師是全能的，所以，教師要發(fā)揮榜樣作用。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)需要朗讀的課文經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，那么學(xué)生也將會(huì)向教師學(xué)習(xí)，從而使得教師能夠高質(zhì)量地完成朗讀教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡貴珍.新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革途徑[J].中國(guó)校外教育，2009.

[2]王開(kāi)玲.基于新課程理念的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)分析[A].新教育時(shí)代（2015年11月總第5輯）[C]，2015：1.

編輯 溫雪蓮