金婷婷

摘 要：聽力測試對高中生英語的應(yīng)用能力有明顯的促進(jìn)作用，且聽力分值在高考試卷中所占比重較大，因此，從目前高中生聽力中的主要障礙出發(fā)，結(jié)合高考英語聽力考查特點(diǎn)，探究相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：高考英語；聽力；考查特點(diǎn)；學(xué)習(xí)策略

聽力是高考英語考試中的重要組成部分，是考查學(xué)生英語運(yùn)用能力的重要手段，但是從目前的高考聽力成績看，與閱讀能力相比，多數(shù)學(xué)生的英語聽力能力依然是“短板”。

一、高中生聽力考試中面臨的主要障礙

在聽力考試中，高中生面臨的主要障礙有：（1）語音辨別能力較低，學(xué)生在平時訓(xùn)練中，由于將大部分精力都放在了單詞“形”的記憶上，對于單詞的發(fā)音則一帶而過，因此，在聽力中對于相似或相同發(fā)音的單詞難以準(zhǔn)確捕捉，并明確其含義，從而造成了聽力障礙；（2）對語境缺乏預(yù)判，在聽力前，學(xué)生無法根據(jù)所給答案線索判斷出聽力內(nèi)容中可能出現(xiàn)的語境，從而造成了思路的混亂；（3）主旨大意模糊不清，在短文聽力中，只能從細(xì)枝末節(jié)上進(jìn)行信息捕捉，無法從整體含義上對篇章進(jìn)行理解；（4）漢語思維的干擾，在聽力中許多學(xué)生會自動地將詞句轉(zhuǎn)化成漢語進(jìn)行理解，造成思維的停滯，錯過了下一步的聽力內(nèi)容；（5）心理狀態(tài)不佳，一些英語成績不佳，尤其是聽力水平較差的學(xué)生在聽力之前會陷入緊張、焦慮，從而影響了聽覺的敏銳性和思維的靈活性。

二、高考英語聽力考查特點(diǎn)

1.考查詞匯較為基礎(chǔ)

在英語學(xué)習(xí)中，聽力的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的日常交流能力，因此，在高考的聽力考查中，其中絕大部分詞匯都是生活中常用的基礎(chǔ)詞匯，如“a birthday party” “exercise” “a bit cold”等，這些詞匯既分布在選項(xiàng)中，也分布在聽力原文中，這樣學(xué)生在聽力考試中，無論是聽力能力較好的，還是詞匯基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生都能夠根據(jù)這些簡單的詞匯捕捉到關(guān)鍵信息，并提高聽力的信心。

2.發(fā)生情境生活化

高考英語聽力通常會出現(xiàn)大量的對話情境，而這些情境大都有著生活化的特點(diǎn)，如M： Heres the menu， Madame. Would you like something to drink？ W： Yes， please. May I see the wine list？ M：Certainly.Here you are.很明顯是餐廳情境，除此之外，還有酒店情境、課堂情境、家庭情境、郵局情境、問路情境、醫(yī)院情境等，而這些生活中常見的情境不僅符合聽力對日?？谡Z訓(xùn)練的目的，也讓學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用形成新的認(rèn)識。

3.設(shè)問方式相對固定

在高考英語中，問題的提出相對模式化，學(xué)生在聽力之前，可以根據(jù)設(shè)問的內(nèi)容以及所給出的選項(xiàng)對聽力原文進(jìn)行推斷。例如，在語境設(shè)問中，學(xué)生可以根據(jù)設(shè)問的主體、行為、語氣、情境等判斷聽力的重點(diǎn)；在數(shù)據(jù)設(shè)問中，如電話號碼、門牌號、數(shù)量，學(xué)生可以根據(jù)題目將注意力集中在特定的數(shù)據(jù)上，并排除干擾項(xiàng)；在細(xì)節(jié)設(shè)問中，需要學(xué)生通過對關(guān)鍵詞的把握對主體行為進(jìn)行判斷，以篩選出正確答案。

4.難易層次分不清晰

高考的聽力題在難度設(shè)置中會充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)先易后難的原則，將難度適宜的題目分布在不同的小節(jié)中，以保證學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地調(diào)整到最佳聽力狀態(tài)。從整體上看，在開頭部分，通常會利用詞匯基礎(chǔ)、應(yīng)答簡單、答案指向明確的內(nèi)容緩解學(xué)生的心理壓力；接下來在第二小節(jié)會逐漸增加詞匯量，用對話或獨(dú)白的方式呈現(xiàn)聽力內(nèi)容，而每一個小節(jié)內(nèi)容的設(shè)置在難度和題目數(shù)量上均有所增加，并對學(xué)生捕捉主旨大意的能力進(jìn)行考查。

三、高考英語聽力的學(xué)習(xí)策略

1.在英語課堂上重視聽力常規(guī)訓(xùn)練

在高中英語課堂教學(xué)中，教師不能只將注意力放在閱讀和寫作上，而是應(yīng)該從知識運(yùn)用和綜合能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，為學(xué)生提供更多的聽力常規(guī)訓(xùn)練，以強(qiáng)化學(xué)生的聽力能力。在課堂教學(xué)中，教師首先要重視教材內(nèi)容的利用，如在“Growing pains”的課堂設(shè)計中，教師可以利用反復(fù)聽的方式讓學(xué)生對文本中的發(fā)音、語氣以及英美發(fā)音的不同習(xí)慣等進(jìn)行把握，以提高語音辨析能力；其次，幫助學(xué)生做好詞匯積累，在英語課堂教學(xué)中，詞匯的積累和掌握是理解聽力內(nèi)容的關(guān)鍵，在教學(xué)中，教師可以利用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷擴(kuò)大詞匯量，并根據(jù)不同的語境推測詞匯含義；最后，句子的復(fù)述訓(xùn)練，在聽完一段話后教師可以讓學(xué)生對原句子進(jìn)行重復(fù)，或者在聽完一段獨(dú)白后，對主旨內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，從而提高學(xué)生的語感和信息捕捉能力。

2.在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生聽說習(xí)慣

一些高中生之所以聽力欠佳，其主要原因就是缺少聽說習(xí)慣，這些學(xué)生或者因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣、或者因?yàn)闈h語習(xí)慣的影響，對聽說訓(xùn)練缺乏主動性，因此，高中英語教師應(yīng)該通過方法引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣，例如培養(yǎng)學(xué)生提前閱讀題目的習(xí)慣，讓學(xué)生在題目中推斷聽力原文信息，并結(jié)合選項(xiàng)判斷可能出現(xiàn)的干擾信息，以保持警惕；培養(yǎng)學(xué)生分清主次，捕捉關(guān)鍵詞的習(xí)慣，在聽力中不可能面面俱到，而是應(yīng)該利用關(guān)鍵詞搜索主要內(nèi)容，例如，聽力中常出現(xiàn)的but/however/otherwise等，應(yīng)該將重點(diǎn)放在后面的內(nèi)容上；做好簡單記錄，對于沒聽清的信息應(yīng)該做好標(biāo)記，以確保重復(fù)播放的時候能夠抓住重點(diǎn)。

總之，聽力的提升既需要大量的訓(xùn)練，也需要靈活的技巧，而對高考聽力考查特點(diǎn)的分析，能夠指導(dǎo)教師幫助學(xué)生制定科學(xué)的聽力學(xué)習(xí)策略，以不斷提高其聽力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娟.試論高考英語聽力考查特點(diǎn)與學(xué)習(xí)策略[J].學(xué)周刊，2017（3）：145-146.

[2]董連忠.高考英語聽力考試的反撥效應(yīng)研究[J].外語測試與教學(xué)，2017（1）：42-49.

[3]秦永清.高考英語聽力測試的必要性與可行性芻議[J].英語教師，2016（8）：124-126.

編輯 張珍珍