趙宏存

摘 要：新課程倡導(dǎo)教師要做課程資源的開發(fā)者和設(shè)計(jì)者，這就要求教師要主動(dòng)、有創(chuàng)造性地去開發(fā)、利用課程資源，以實(shí)現(xiàn)語文課程的教學(xué)目標(biāo)。教材不是唯一的課程資源，但無疑是最基本的課程資源，新課程不再把教材的文本視為凝固、塵封不變的東西，而是承認(rèn)了它的開放性和不確定性，目的是要改變課程尤其是語文課程單一、枯燥的局面，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。新教材也充分考慮語文學(xué)科的特點(diǎn)，最大限度地致力于構(gòu)建開放、富有活力的教材體系。

關(guān)鍵詞：教材；文本資源；開發(fā)利用

一、教材——最基本的課程資源

課程資源是指能夠轉(zhuǎn)化為語文課程和服務(wù)于語文課程的各種因素和條件的總稱。由此可見，語文教材并不是唯一的課程資源，但我們不能否認(rèn)它是最基本的課程資源。因?yàn)閷W(xué)生而言，教材是培養(yǎng)他們語文能力及情感態(tài)度、價(jià)值觀的載體，是學(xué)習(xí)語文的主要依據(jù)；對教師，它是進(jìn)行教學(xué)的主要憑借，是語文教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)尺，是語文教學(xué)活動(dòng)的主要媒介和依據(jù)。所以教材既是最基本的課程資源，也是最重要的課程資源。

二、文本資源開發(fā)利用的策略

教材作為重要的課程資源，我們一定要下大力氣對其進(jìn)行深入的探究、開發(fā)和利用。對教師而言，開發(fā)文本資源既要立足文本，又要不拘泥于文本；既要源于教材，又要高于教材，還要不斷地調(diào)整教材、補(bǔ)充教材，拓展教材。但為了避免在開發(fā)文本資源過程中“誤入歧途”，作為文本開發(fā)者的教師在實(shí)際教學(xué)中一定要注重策略。語文教育家葉圣陶說：“什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言結(jié)合說就叫語文?！?/p>

（一）利用文本資源，提升閱讀能力

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與文本之間對話的過程，是中學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)之一?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力做出了明確要求：“對文章的內(nèi)容、語言、寫法有自己的心得，能提出看法或疑問”“對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗(yàn)”“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”。教師只有在精準(zhǔn)而深入解讀文本的基礎(chǔ)上才能引導(dǎo)學(xué)生“理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用”，從而深入到“作者有意或無意留下的，沒有寫明的，召喚讀者想象的未定的意蘊(yùn)空間”。

如朱自清的《春》一文，主要描寫了春天的優(yōu)美景色，散文以詩的筆調(diào)、用火熱的情感，通過有層次、生動(dòng)的描繪，畫出了生機(jī)盎然的春的形象，贊美春天的無限希望，傳遞出作者內(nèi)心蘊(yùn)含的蓬勃向上、奮發(fā)創(chuàng)新的真摯情感。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我首先給學(xué)生播放了有關(guān)春天生機(jī)盎然的視頻，然后采用以讀代講的方法，讓學(xué)生在讀課文時(shí)找出描寫春天的詞語、句子，再思考這些詞語、句子描繪了春天怎樣的特點(diǎn)，學(xué)生帶著問題去閱讀，并從閱讀中去理解、感受。學(xué)生很快從課文中找出“嫩嫩的、綠綠的”等一些描繪春的色彩和生機(jī)的詞語。教師引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語句子進(jìn)行品味時(shí)，適時(shí)讓學(xué)生結(jié)合自己的個(gè)人感悟加以品析，這樣學(xué)生就能有一種身臨其境的感覺，能快速而又準(zhǔn)確地理解和掌握春天的風(fēng)光，感受春天給孩子們帶來的樂趣，感受那令人陶醉、優(yōu)美的春天風(fēng)光。所以，課堂上教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說，引導(dǎo)他們說出春天的美麗；說出春帶給孩子的歡樂和欣喜；說出春所蘊(yùn)含的勃勃生機(jī)和魅力，以此來提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）挖掘文本資源，提高寫作水平

長期以來，寫作是語文教學(xué)的一個(gè)瓶頸，學(xué)生不會(huì)寫，不愛寫，教師不會(huì)教，不知道如何教。久而久之，學(xué)生對寫作的興趣越來越低，寫作便成了語文學(xué)習(xí)過程中的“老大難”。其實(shí)，文本中有許多資源可供我們開發(fā)利用，從而讓學(xué)生受益，并逐步學(xué)會(huì)寫作。

1.填詞造句，降低寫作“門檻”

想讓學(xué)生邁進(jìn)寫作的大門，首先要降低寫作這道大門的“門檻”——填詞造句不失為一種有效的辦法。例如，在學(xué)習(xí)普希金的《假如生活欺騙了你》這首詩歌時(shí)，我讓學(xué)生以文本為例句，以自己的獨(dú)特感悟完成以下內(nèi)容：“假如____欺騙了你，不要____，不要____！____的日子里需要____：相信吧，____的日子將會(huì)來臨?！币?yàn)槊總€(gè)空只填一個(gè)詞，所以大多數(shù)學(xué)生都能高質(zhì)量地完成。

2.仿寫句子，激發(fā)寫作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”所以當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到寫作的“王國”時(shí)，作為引導(dǎo)者的我們，要想辦法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。中國古代著名學(xué)者朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)文既久，自然純熟?！贝_實(shí)，在我們一味崇尚創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生寫出新意來的時(shí)候，請不要忘記，仿寫也是中學(xué)寫作訓(xùn)練不可忽視的重要有效手段，因?yàn)椤啊》率莿?chuàng)作的第一步（茅盾）”，一切所謂創(chuàng)造都是以模仿為基礎(chǔ)，都是從模仿中來的。

在學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時(shí)，孩子們對“冬日捕鳥”這一片段十分感興趣，都覺得寫得很生動(dòng)，仿佛身臨其境。這時(shí)我趕緊讓孩子們拿出紙筆，仿照這一段描繪自己熟悉的、或是喜歡的一個(gè)場景。幾分鐘后，孩子們爭先恐后地展示：有寫小貓捉老鼠的、有寫如何做飯的……

3.續(xù)寫、擴(kuò)寫，提高寫作能力

當(dāng)學(xué)生有了寫作的欲望，并有能力進(jìn)行一定的寫作時(shí)，我們可以讓學(xué)生通過對文本的解讀進(jìn)而進(jìn)行續(xù)寫和擴(kuò)寫，進(jìn)一步提高寫作能力。例如，學(xué)完《夸父逐日》后，可以讓學(xué)生對文本進(jìn)行擴(kuò)寫，使故事更加生動(dòng)、感人，富有浪漫主義色彩。再比如，學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，讓學(xué)生自己編排課本劇，學(xué)生不僅對課文內(nèi)容有了更深入的認(rèn)識(shí)，還培養(yǎng)了表演能力。同時(shí)，經(jīng)過課本劇表演外，安排學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，當(dāng)皇帝發(fā)現(xiàn)小孩子說的是真話后，故事又會(huì)朝著什么方向發(fā)展，能更好地激發(fā)孩子們的想象力，提高學(xué)生的寫作能力。

（三）運(yùn)用文本資源，提高口語交際能力

口語交際指人們運(yùn)用連貫標(biāo)準(zhǔn)的有聲語言和無聲語言交流思想、傳遞信息、表情達(dá)意的最重要的社會(huì)活動(dòng)。所以口語交際是人與人之間進(jìn)行交流的最重要的工具。那么，怎么能“說”得有水平有藝術(shù)呢？這就要求我們在平時(shí)的語文教學(xué)過程中運(yùn)用文本，適時(shí)為學(xué)生搭建一個(gè)進(jìn)行口語交際的平臺(tái)。

新教材配備了許多精美的插圖，我們可以利用插圖指導(dǎo)學(xué)生把話說具體；還可以利用文本的語言素材，引導(dǎo)學(xué)生把話說完整；還可以借助文本的朗讀教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生有感情地說話?？傊覀兛梢圆扇∝S富多彩的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的說話興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

（四）用足文本資源，加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)

語文綜合性學(xué)習(xí)的提出，是基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的必然結(jié)果，也是語文課程自身改革和發(fā)展的必然產(chǎn)物，然而有些教師認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)對學(xué)生而言太難，怕放出去收不回來。其實(shí)不然，教師只要在平時(shí)的語文教學(xué)過程中能積極引導(dǎo)學(xué)生從文本中挖掘知識(shí)、拓展知識(shí)、儲(chǔ)備知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和操作能力，學(xué)生就能夠從容應(yīng)對，解決實(shí)際生活中所遇到的問題了。

自七年級新生入校以來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生中抱怨父母、不理解他人、自卑等一些現(xiàn)象普遍存在，如何利用這個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生正確對待成長過程中的煩惱，重新評價(jià)自我，培養(yǎng)學(xué)生海納百川的胸襟呢？于是我讓學(xué)生和魯迅、丑小鴨、林海音進(jìn)行對話，看看他們遭遇了什么，又是如何面對的。通過這樣的對話，引導(dǎo)學(xué)生大膽地說出自己的煩惱，并能積極地面對和解決自己的問題，從而培養(yǎng)積極健康的心態(tài)，能夠正確對待學(xué)習(xí)和生活。

文本是作者獨(dú)特的思想和體驗(yàn)的載體，所以我們在對文本進(jìn)行開發(fā)利用的時(shí)候沒有理由不尊重它的原意，只有尊重文本，才能超越文本。實(shí)際上，對文本的開發(fā)策略還有很多，但只要我們能積極主動(dòng)地與其對話，教師才會(huì)真實(shí)地感受到教學(xué)過程是一個(gè)不斷生成的活的過程，教學(xué)才能真正為學(xué)生的健康發(fā)展而服務(wù)，也才有可能恢復(fù)它應(yīng)有的生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志蘭.論語文課程資源及其開發(fā)利用[D].西南大學(xué)，2006.

[2]王有芝.中學(xué)語文課程人文教育內(nèi)容開發(fā)研究[D].西華師范大學(xué)，2016.

編輯 孫玲娟