王金貴

摘 要：高中物理家庭作業(yè)布置的本質(zhì)在于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的掌握程度，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的再次運(yùn)用，讓學(xué)生在體驗(yàn)解題樂趣的同時(shí)能夠客觀地認(rèn)識(shí)世界。而現(xiàn)狀卻是高中物理教師在布置作業(yè)中缺乏靈活性，過于死板，且對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改不及時(shí)等問題，通過幾點(diǎn)來討論分析如何在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)提高學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理；作業(yè)設(shè)置；研究

一、課題提出的目的

新課改后，高中物理的教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化，由備課、講課以及作業(yè)講評(píng)三部分組成，而作業(yè)講評(píng)的目的在于消化學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，鞏固學(xué)生的知識(shí)，在高一階段，學(xué)生都是從各個(gè)地區(qū)聚集來的，彼此都不熟悉，而作業(yè)講評(píng)不但可以使學(xué)生之間的交流增多，從而消除隔閡。作為老師來講，這也是一個(gè)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在階段許多物理教師過度依賴于課本課后作業(yè)，并沒有給學(xué)生布置其他有效的作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)的不科學(xué)，不能反映出學(xué)生的實(shí)際情況，久而久之，學(xué)生的錯(cuò)誤越來越多，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降，失去學(xué)習(xí)興趣。因此合理的物理作業(yè)設(shè)置是非常有必要的。

二、物理作業(yè)要具備時(shí)效性

高中物理作業(yè)的時(shí)效性在于能否得到老師希望得到反饋，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）課前作業(yè)設(shè)計(jì)。在每節(jié)課的時(shí)間里，拿出5分鐘的時(shí)間對(duì)前節(jié)課知識(shí)的復(fù)習(xí)以及對(duì)這節(jié)課知識(shí)的預(yù)習(xí)，由學(xué)生完成。比如，在學(xué)習(xí)高一物理第三章彈力之前，先讓學(xué)生把重力的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，再把預(yù)習(xí)的彈力知識(shí)點(diǎn)向全班學(xué)生講解，其他學(xué)生有補(bǔ)充的可以進(jìn)行補(bǔ)充，這樣一來彈力的基本概念在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)下就已經(jīng)完成，并且減少了老師的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，預(yù)習(xí)的學(xué)生提出在預(yù)習(xí)中疑惑，如彈力的本質(zhì)不能理解，老師先讓學(xué)生進(jìn)行交流，最終也不能解答的情況下，由老師解答。這樣一來學(xué)生容易養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，對(duì)每節(jié)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)，在課堂中，帶著問題去聽課，學(xué)習(xí)效果將會(huì)大大提高。（2）課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)。在課堂45分鐘內(nèi)，不可能老師從上課講到下課，在這45分鐘內(nèi)，教師對(duì)某一小知識(shí)的練習(xí)稱為隨堂練習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)彈力方向的判定方法時(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解過程中，老師可以布置一道或者兩道相關(guān)的題目，“熱炒熱賣”在對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用的同時(shí)，也會(huì)加深學(xué)生的記憶。（3）課后作業(yè)設(shè)計(jì)。課后作業(yè)布置的意義在于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，從理論到實(shí)踐的過程。比如，在學(xué)習(xí)高一物理下學(xué)期圓周運(yùn)動(dòng)后，結(jié)合課后習(xí)題以及輔導(dǎo)書上的習(xí)題選擇2～3道題目作為課后作業(yè)，同時(shí)這幾道題目要有一定的層次性，分為一般、中等、較難等，前兩種題型大多學(xué)生都能獨(dú)立完成，而最后一道題是為學(xué)有余力的學(xué)生而設(shè)計(jì)的，主要培養(yǎng)他們的專業(yè)能力。從課前到課后，從預(yù)習(xí)到復(fù)習(xí)，作業(yè)都伴隨著學(xué)生，在學(xué)生逐漸掌握知識(shí)的同時(shí)形成自己的學(xué)習(xí)體系。

三、物理作業(yè)布置時(shí)間要有規(guī)劃

在學(xué)校，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中始終是以作業(yè)的形式來完成的。課堂中的作業(yè)意義在于讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，與老師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在40分鐘內(nèi)，緊張而有序地完成。而在課后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式作業(yè)時(shí)間較長，大致為1小時(shí)左右，學(xué)生在進(jìn)行一天的緊張學(xué)習(xí)后，還要用一小時(shí)的時(shí)間去做作業(yè)，而在高中階段，課堂的量大，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在課后也將用大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)，進(jìn)而丟失了自己的自由發(fā)揮時(shí)間，限制了學(xué)生的發(fā)展。新課改后，適宜的課后時(shí)間為20～30分鐘，其中前15分鐘左右的時(shí)間為復(fù)習(xí)今天所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，后15分鐘的時(shí)間完成相關(guān)的課后習(xí)題。而對(duì)于個(gè)別對(duì)物理感興趣的學(xué)生而言，老師還可以布置一道到兩道思考題，讓學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。

四、物理作業(yè)布置要具備層次性

由于家庭、天賦、環(huán)境等因素的影響，同階段的學(xué)生存在差異，比如素質(zhì)、智力等。在教學(xué)中對(duì)所有學(xué)生實(shí)施相同的教學(xué)計(jì)劃顯然是不公平，因此需要因材施教，對(duì)不同階段的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)置層次性的物理作業(yè)，讓各階段的學(xué)生都得到發(fā)展。即把作業(yè)設(shè)置成三個(gè)層次。第一層為基礎(chǔ)題，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的定義、概念、本質(zhì)來設(shè)置題目，不存在陷阱，比如，學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律后，根據(jù)其概念設(shè)置相關(guān)課后習(xí)題，這類題主要針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生；第二層為基本題，結(jié)合兩層知識(shí)點(diǎn)而設(shè)置的題目，主要在于讓學(xué)生掌握基本的解題方法和運(yùn)用，比如學(xué)習(xí)牛頓定律后，利用牛頓第一定律的概念和本質(zhì)來設(shè)置一道課后習(xí)題，這類題主要針對(duì)大多數(shù)學(xué)生而設(shè)計(jì)；第三層為探究題，這類題需要學(xué)生能夠整合所學(xué)這章節(jié)的知識(shí)，再加上對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用才能解答的題，比如老師設(shè)置一道曲線運(yùn)動(dòng)的題，其解題思路必須用到相互作用的知識(shí)。這類題主要針對(duì)對(duì)物理學(xué)科感興趣的學(xué)生而設(shè)計(jì)。

綜上所述，高中物理作業(yè)的設(shè)計(jì)，還存在一定的問題，這需要廣大教師在不斷的嘗試中進(jìn)行創(chuàng)新，不斷改革。好的作業(yè)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而進(jìn)行更改，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣。

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編輯 魯翠紅