肖琴

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0065-01

作文教學與寫作，是語文學科中的一個非常重要的內容。"作文個性化"的思想精髓就是"發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神"，因此，作文評價也要體現(xiàn)個性化及創(chuàng)新性。

1.困惑

曾記得從前，我做很多費力不討好的事情。特別是習作評價，每次我看完一個學生的習作，就要花大量時間去批改學生的作文和寫評語，我以為我那樣的苦口婆心的教導，學生會認真讀我的評語并會按我的要求在下次習作中"痛改前非"，從而爭取更大進步。然而，實際情況并非如此：學生似乎都不領情，一拿到作文本就只看一眼等級，然后充其量就拿老師的評語和同學議論一番，接著就束之高閣，放在一邊，而不會靜下心來仔細拜讀教師評語的含義，更不會再去根據(jù)老師的評語重新審視自己的作文。下一次作文，會出現(xiàn)同樣的問題，讓人頭疼不已，直呼"我的功課白做了！"

2.反思

經(jīng)過幾年的磨合，我不斷在反思自己的習作評價行為。首先，師生雙方的背景和出發(fā)點差異很大，要站在學生的角度去思考問題。其次，班上學生出現(xiàn)的習作問題大多是差不多的，每個學生都去寫相似的評語真的意義不大，還浪費很多的時間和精力。因此，教師限于時間和精力，不可能也沒必要篇篇精批細改，次次評點到位，也很難從學生的實際需要出發(fā)，將評語寫得符合學生的實際需要，寫到每個學生的心里。最為重要的一點是，教師的評語具有權威性，正是這種權威性使得學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性難以得到發(fā)展，束縛了學生的思維，捆住了學生的手腳，甚至扼殺了學生的靈性。

3.策略

尊重和發(fā)揮學生的主體與個性的作用，搞好作文批改和作文評講工作，使學生的習作能力得到充分的肯定，具體操作策略如下：

3.1 作文批改多樣化。作文評改不光是教師的事情，我會把教師筆批、面批和學生互批、輪批、集體批、指定部分學生批等作文批改方式有機地結合起來，多樣化地進行。為使學生批改作文能順利地進行，達到預期的目的，教師事前對學生作精心的安排與指導。批改時，把處于不同寫作進度的學生的心理、思維、語言表達能力所處的階段做好記錄。

3.1.1 由評審組評改。由老師選出作文水平略高的學生組成"作文評審組"參與作文的評改，每一個被選上的孩子都異常開心，能夠像老師一樣拿著紅筆在同學的作文本上寫一寫、勾一勾、評一評，是他們最得意的時刻。老師會提前把全班作文分為好中差三等，每個"小老師"都能拿到這三類同學的作文進行評改，這樣可以讓每個小老師都能在評改別人作文的同時，取長補短，不斷學習和借鑒，對自己也是一種提升。

3.1.2 由四人小組評改。小組成員都有明確的分工，組長輪流擔任，每個人都有事可做，每個人都能做"小老師"。 大家共同打分，投票選舉出各種自己命名的最佳作文：最具才氣作文、最有風采作文、描寫最細膩的作文、感情最真切的作文、進步最大的作文、句子最美的作文、成語最多的作文等等，全班都互動起來，熱情高漲。

總之，多樣化的評改形式，讓學生在互評過程中，既可以當"小老師"，又可以自主選擇"小老師"，是學生喜聞樂見的習作評價模式，充分彰顯了學生的個性和創(chuàng)新性。

3.2 作文評價自由化。習作評改完以后，接下來就要寫評語了。寫評語的形式也是多樣化的，常見的是學生自評、同學互評、教師評定，有時較真的學生還可以互相探討、辯論的方式進行。

在作文教學中，最有效、最實用的評價方式莫過于"學生互評"了?？梢赃@樣說，每個學生都是一顆明亮的珍珠，都能發(fā)出屬于自己的光芒。同學互評的過程，是一個相互欣賞、相互借鑒的過程。同齡人之間，更懂得相互欣賞、相互"吹捧"。這種同學之間的相互"吹捧"，對學生的習作是一個極大的激勵。老師要在學生評改過程中指導學生如何評改，老師的示范引領作用依然很重要。如在學生評改過程中，老師要指導學生既要對字句進行眉批，也要對全文內容進行旁批，最后還要寫中肯的評語，一要表揚寫的好的地方，二要提出意見和建議。這樣，學生的習作能力、欣賞水平也在不知不覺中得到了提高。

3.3 習作能力肯定化。審定等級肯定化。我總是以統(tǒng)一的標準去審定學生習作，優(yōu)秀習作A4+，中等就是A3+，需要努力的就是A2+，剛好合格的就是A1+，以此類推。這樣一來，很多孩子都站在自己的"崗位"上很少會"挪動"一下，這對于優(yōu)等生來說，成了家常便飯，而中等及偏下的學生來說，無疑每次都是噩夢連連。因此，現(xiàn)在，我的最后審定等級時的標準就發(fā)證了質的改變：對不同習作能力的學生采用不同的評價要求，即只要其作文達到了其相應階段的要求，即可以給滿分，離要求還差一點的就鼓勵一下，送上一個笑臉或者翹起一個大拇指等等。這樣，學生每次習作后都能得到老師的肯定，學生的習作興趣自然大大增強。

總之，學生互評互改作文，能集眾之長、補己之短，各得其所；能充分調動學生的積極性，進一步激發(fā)學生的寫作興趣，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，彰顯學生的習作個性化。

參考文獻：

[1] 初中語文教學與信息技術整合的主要影響因素[J].中國教育技術裝備2015.01.083.

[2] 安立華.初中語文教學與信息技術整合初探[J].中國科教創(chuàng)新導刊2011.15.158.

[3] 紀宏巖.信息技術與初中語文說明文教學的整合[J].現(xiàn)代教育科學：中學教師2012.07.117.

[4] 何紅兵.淺析中學語文教學與信息技術整合[J].文理導航·教育研究與實踐，2015.endprint