甘和艷

當前，英語課堂教學是學生學習英語知識、提高英語運用能力的主要途徑?；诖?，筆者分析了情景化教學在英語課堂教學中的價值，并探討了如何開展情景化教學。另外，在英語課堂教學過程中，學生缺乏積極性和主動性。面對這一情況，教師應開展互動交流等教學模式，調(diào)動學生的課堂參與性。下面，筆者簡述了構建初中英語課堂情景化教學的實踐。

一、采用動作對話的教學方式

動作對話是指運用動詞進行對話，促使學生在掌握已學過的動詞用法的同時，還能夠掌握情景中的新詞匯。

教師可以根據(jù)課文中的內(nèi)容表演動作，要求學生用英文說出教師所做的動作，并注意動詞的時態(tài)問題，如play basketball，hang up the clothes，comb my hair等。在學生用英文說出教師表演的動作后，教師可以要求學生跟著一起做動作，讓學生在大腦中形成記憶。此外，教師還可以小組為單位，進行小組比賽，由組員中的一位學生比畫動作，其他學生說出這個動作的英文，看看哪個小組回答對的題目最多。這樣，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，還訓練了學生的表演能力。值得注意的是，在情景化教學模式中，教師要懂得由此及彼，融會貫通，采用多種時態(tài)和不同的人稱、時間、地點狀語，促使學生更加熟練地掌握與運用英語。

二、采用故事化的教學方式

開展故事教學是情景化教學的重要途徑，通過故事閱讀可以激發(fā)學生學習詞匯的興趣，引導學生進行思維訓練，提高創(chuàng)新能力。

1.引入故事情節(jié)

隨著學生年齡的不斷增長，英語學習材料不再只是單一的對話，以故事為主的學習材料越來越多，許多文學素材都納入英語教學中，成為學生英語學習的最佳搭檔。由此可見，故事在英語教學中發(fā)揮著重要作用。

2.發(fā)揮故事化教學的價值

故事展示了人類智慧的結晶與傳承，故事的美體現(xiàn)在語言和隱藏的意義上，學生通過學習國內(nèi)外大量的故事，既能提高語言能力，學習故事中的意義，了解不同國家的文化，開闊自身的視野，又能培養(yǎng)愛國主義精神，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，為學生今后的發(fā)展奠定基礎。

傳統(tǒng)教學模式不再適應教育的發(fā)展，課堂已成為教師和學生共同學習的地方，教師和學生一起選取學習資料，一起制訂學習目標，精選學習方法，運用合理的學習方法，最大限度地提高了教師教與學生學的效率。故事化教學就是利用學生感興趣的故事作為英語教學資料，語言內(nèi)容豐富，教學方式多樣，使學生樂于學，教師樂于教。

3.運用故事化教學的方法

在聽完故事后，教師可以引導學生選擇一種適合自己學習的方式，深入理解和認真學習故事內(nèi)容。在閱讀故事時，學生可以先勾畫出不懂的單詞和句子，然后請求教師或其他同學幫忙解答。之后，在故事教學中，教師首先要理順故事線索，依據(jù)故事發(fā)展的規(guī)律進行提問，指導學生進一步分析故事，熟知語言。然后，教師再一次提出問題，如“How about the result of the competition？”“Why do you think the boys won？”讓學生闡述自己的觀點，展開深入探討，促使學生快速把握文章的要點。

三、采用生活化的教學方式

語言源于生活，又服務于生活，所以語言與生活是密切聯(lián)系的。英語在社會發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，但是當前的英語教學脫離了生活，學生缺少生活體會，以至于對英語缺乏學習興趣。因此，在教學過程中，教師應該講述一些與課文內(nèi)容相關的背景，吸引學生在現(xiàn)實情景中體會、認知和運用英語。

1.在生活中學口語

目前，除去英語課堂的教學時間，初中生很少在生活中運用英語，導致了啞巴英語的產(chǎn)生，學生無法用英語進行交流。而口語交際是人們生存的基礎能力，展示了人與人之間互動的感情需求，是人類發(fā)展不可缺失的部分，所以教師應創(chuàng)設英語交流的情境，促使學生在生活中多說英語。

2.角色扮演

教師可以把學生分成若干小組，依據(jù)課本內(nèi)容進行角色互動，為學生提供一個展現(xiàn)自身學習能力的平臺。在實踐活動中，學生的英語能力能得到提升，學習潛能能得到開發(fā)，互動能力能得到有效提高。

四、結論

構建初中英語情景化課堂，是為了提高學生的英語能力，掌握英語學習的方法。實踐證明，傳統(tǒng)的英語教學方法無法滿足現(xiàn)在英語教學的需求。因此，教師要不斷創(chuàng)新，構建生動有趣的情景化課堂，激發(fā)學生的學習興趣。

（作者單位：江西省崇義縣長龍中學）endprint