韓偉東

習(xí)作，學(xué)生會(huì)有不同的態(tài)度、理解和方法。面對(duì)一個(gè)題目，有的同學(xué)思考片刻，便會(huì)洋洋灑灑，而有的同學(xué)愁眉苦臉，遲遲寫不出，呈現(xiàn)在紙上的只是只言片語(yǔ)。面對(duì)習(xí)作教學(xué)，教師也會(huì)有不同的困惑，如何教會(huì)學(xué)生寫作要領(lǐng)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能得心應(yīng)手呢？寫作方法只是一個(gè)技術(shù)層面的問題，有較為固定和格式化的操作方式。如，作文結(jié)構(gòu)，可以教會(huì)學(xué)生“總分總”的結(jié)構(gòu)，開頭總寫，再分寫，最后總結(jié)。這個(gè)可以教給學(xué)生，學(xué)生也很容易理解和掌握。而重要的是構(gòu)思和行文方面。學(xué)生如何在拿到一個(gè)題目之后，進(jìn)行有效的思考？《新課標(biāo)》指出，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。正所謂冰凍三尺，非一日之寒，學(xué)生的習(xí)作素材的積累程度直接對(duì)每一次的習(xí)作是否精彩起決定性作用。因此，教師的“引”就顯得尤為重要了。

一、善“引”，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，積累寫作素材

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停。”語(yǔ)文類的綜合實(shí)踐活動(dòng)都是有效鍛煉學(xué)生寫作思維的良好載體，要有針對(duì)性的開展一些實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力以及表達(dá)能力，讓每個(gè)人都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，所有學(xué)生都非常愿意參與。這是寫好作文的重要保障。在此過程中，學(xué)生用眼觀察，用耳傾聽，用心體會(huì)。如，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，可以多布置一些練筆作業(yè)，形式可以是多樣的。寫日記可以，寫讀后感可以，寫讀書日記可以，模仿描寫也可以。

在一次習(xí)作指導(dǎo)課上，主題為“家鄉(xiāng)的節(jié)日”，對(duì)于這個(gè)主題，學(xué)生并不陌生，但是要想寫好卻并不容易，就是怕學(xué)生不能表達(dá)出自己家鄉(xiāng)節(jié)日的特色。習(xí)作完成之后，結(jié)果還是讓人比較滿意的，大部分同學(xué)能把自己家鄉(xiāng)節(jié)日的與眾不同之處寫得清晰、完整，讓人耳目一新。這與一次活動(dòng)就有很大關(guān)系。班上有很多同學(xué)為非本地生源，且來自不同地方，所以同學(xué)們都對(duì)彼此的家鄉(xiāng)感興趣，后來大家就找來一張地圖“研究”，后來就開展了一次活動(dòng)——贊家鄉(xiāng)。同學(xué)們就準(zhǔn)備了大量材料，其中就有涉及節(jié)日的，所以寫起文章來，就信手拈來。

生活處處皆語(yǔ)文，我們教師要形成一種大語(yǔ)文觀，在生活中，讓學(xué)生在看得見、摸得著的具體情境中去體驗(yàn)、去感悟、去思索、去積累，在體驗(yàn)中升華，在感悟中收獲，在思索中認(rèn)知，在積累中沉淀。

二、樂“寫”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)方法，指導(dǎo)寫作方向

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫作目標(biāo)中明確提出“力求表達(dá)自己對(duì)社會(huì)、自然、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。寫什么，怎樣寫，怎樣寫能打動(dòng)人，這些問題就成了要思考的問題。因此，要引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)文的心靈思考社會(huì)、自然、人生，正所謂“一草一木總關(guān)情”，一棵小草、一只小蟲、一處小景、一件小事……放飛思維，總能獲得獨(dú)特的感受。

“一個(gè)教師不能無視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉。----蘇霍姆林斯基”學(xué)生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗(yàn)，在一定情境中遇到這方面的話題則情動(dòng)而辭發(fā)，激活了豐富的，沉睡著的生活積累，因而有話可說，有東西可寫?！翱鞓纷魑摹痹诓粩嗟厥菇處焷砀伦约旱牧?xí)作教學(xué)理念，更多的站在學(xué)生的角度去面對(duì)習(xí)作。在以前的習(xí)作教學(xué)中，可能更多的是生硬的灌輸，告訴學(xué)生段落要清晰，語(yǔ)句要通順等，卻忽視了學(xué)生最需要的東西——情感體驗(yàn)。而現(xiàn)在，最為重要的就是要通過各種方式來增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能真正的有話可說，說真話，說實(shí)話，抒發(fā)真實(shí)情感，摒棄假、大、空。

如，在《慈母情深》一文中，“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”這段文字通過對(duì)母親動(dòng)作的描寫，表現(xiàn)了母親的愛子之情。這種感情，不是別人用語(yǔ)言表達(dá)的，而是作者親眼目睹、親身感受到的。因此，“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”。如果作者不是深深地感受到了母親對(duì)自己的愛，是絕不會(huì)因母親給自己幾元錢而流淚的。在習(xí)作指導(dǎo)中，可以讓學(xué)生體會(huì)，這樣寫好不好，為什么，如果是你，你打算怎樣寫，怎樣寫才能更能打動(dòng)讀者。給學(xué)生以方法的指導(dǎo)，以方向的指引。

“要我寫”與“我要寫”是完全不同的概念，當(dāng)學(xué)生和教師的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到不吐不快的程度時(shí)，精彩佳作就應(yīng)運(yùn)而生了。

三、會(huì)“修”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改，能夠博采眾長(zhǎng)

對(duì)于學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫，還要指導(dǎo)學(xué)生怎樣改。對(duì)于習(xí)作的修改，學(xué)生會(huì)在此過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，尋找到他人的閃光點(diǎn)。在小學(xué)，即便是高年段的學(xué)生，也會(huì)對(duì)如何修改作文產(chǎn)生困惑，因?yàn)閷W(xué)生還不能對(duì)文章有一個(gè)綜合的掌控。要給學(xué)生一個(gè)“扶手”，給他們一個(gè)著力點(diǎn)，讓他們?cè)诿髦胁粩嗲靶?。如，可以給學(xué)生列出若干標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)照這些標(biāo)準(zhǔn)，來審閱自己的作文，找出自己存在的問題。比如，思路是否清晰，結(jié)構(gòu)是否完整，情感是否真摯，表達(dá)是否流暢，書寫是否工整等。在修改時(shí)采用“刪、補(bǔ)、調(diào)”的方法，刪掉不必要的字詞句段，增補(bǔ)缺少、遺漏的詞語(yǔ)，調(diào)整句子順序，讓學(xué)生體會(huì)“文不厭改”的秒處。教師在改作文時(shí)，批語(yǔ)要有啟發(fā)性、針對(duì)性和鼓勵(lì)性。從大到小，由宏觀至微觀，從整體到細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。與此同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生嘗試著去評(píng)價(jià)他人的作文，通過對(duì)比，很容易發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，并且也很容易“拿來”為自己所用，這個(gè)過程是喜悅的，結(jié)果是充實(shí)的。

我們需要對(duì)以往的習(xí)作教學(xué)方式進(jìn)行思索。在我們的引導(dǎo)與啟發(fā)下，學(xué)生是否真正融入了課堂？學(xué)生是否真正愿意融入課堂？學(xué)生是被動(dòng)地接受還是主動(dòng)地索取？他們的情感態(tài)度如何？是苦悶還是愉悅？我們需要審視自己的習(xí)作教學(xué)觀，是要教給學(xué)生什么？是讓學(xué)生學(xué)會(huì)把一篇具體的作文寫好，還是讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍中去觀察、感受、體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣？與時(shí)俱進(jìn)是客觀要求，我們必須在不斷地摸索中去尋找一種適合學(xué)生的教學(xué)方式，讓他們能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的寫作熱情。

在習(xí)作課堂上，要做到教師善引導(dǎo)，學(xué)生樂參與，師生共提高，扎實(shí)推進(jìn)“快樂作文”的教學(xué)模式。對(duì)待習(xí)作教學(xué)的理念、習(xí)作教學(xué)的態(tài)度以及方法，在今后的教學(xué)過程中都需要適時(shí)地做出相應(yīng)的調(diào)整，讓學(xué)生樂于表達(dá)，樂于寫作，樂于創(chuàng)作。endprint