寧玉靜

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動?！币虼耍覀兊某踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，最終能靈活解決數(shù)學(xué)問題。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為數(shù)學(xué)教學(xué)樹立了新理念、提出了新要求，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正在發(fā)生巨大的變化，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極、迅速地反思過去和現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)，理解新的數(shù)學(xué)課程理念，建立起新的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀。本人也積極轉(zhuǎn)變自己的思想，積極改進(jìn)自己的教學(xué)理念，與學(xué)生一起走進(jìn)新課程。

關(guān)鍵詞：新課改；數(shù)學(xué)教學(xué)

1 自我預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

自我預(yù)習(xí)就是一個(gè)自我學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生應(yīng)在課前對第二天要講解的章節(jié)從頭到尾細(xì)細(xì)地研讀一遍，認(rèn)為是重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方做一下標(biāo)注，不會、不懂的地方做個(gè)記號，需要做的例題、習(xí)題動筆算一算，寫一寫，畫一畫，可適當(dāng)記一記筆記，有個(gè)記錄。通過自我預(yù)習(xí)使學(xué)生對新知識有一個(gè)初步的理解，頭腦中有一個(gè)大致的輪廓，對似懂非懂的知識內(nèi)容及有關(guān)習(xí)題做到心中有數(shù)。由于初中學(xué)生在小學(xué)一直是在聽老師講話，根本沒有自我預(yù)習(xí)這個(gè)習(xí)慣，根本不會預(yù)習(xí)，所以這段預(yù)習(xí)過程剛開始在課堂上完成，教師指導(dǎo)學(xué)生怎樣分析理解教材，怎樣記筆記，形成好的閱讀習(xí)慣后，則由學(xué)生自己在課前完成。為了考查預(yù)習(xí)效果，教師可以在剛開始上課時(shí)對簡單知識進(jìn)行提問，再把學(xué)生課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)一一羅列出來，作為板書，留著稍后解決。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，可以對知識有一個(gè)淺層次的了解，同時(shí)這也是對新知識的一個(gè)小小剖析，也是對新知識的一個(gè)質(zhì)疑過程。而對知識的消化理解需要一個(gè)由膚淺到深刻的過程，學(xué)習(xí)成績要想提高，必須目標(biāo)明確，而每節(jié)課要學(xué)什么，通過自我預(yù)習(xí)就達(dá)到了目的。

2 強(qiáng)化評析，鞏固知識點(diǎn)

學(xué)生對問題的理解顯然有局限性，對知識點(diǎn)的剖析僅限于表面，要想全面、透徹掌握所學(xué)知識，離不開教師的評析。這個(gè)評析可以靈活些，在學(xué)生合作探究過程中，教者就可即時(shí)指出問題或不足，也可在處理一部分習(xí)題后，集中講解。由于知識層次不同，讓學(xué)生像教師一樣把一節(jié)課的新知識琢磨透，那是不可能的。教師本身的學(xué)識，加上多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對知識的理解程度，挖掘的深刻程度，是學(xué)生不及的。教者站在高角度、高層次分析問題，給出解題思路、解題方法。比如：幾何題中常常要做輔助線，怎樣引輔助線，怎樣思考才可引出這樣的輔助線，從哪兒著手，有些規(guī)律性的知識，要經(jīng)過大量的實(shí)踐才可知曉，教師要給出技巧性的方法，教師就是要給出使學(xué)生終身受益的方法和技能。

教師的評析是在充分討論交流基礎(chǔ)上再次進(jìn)行修正、歸納。在評析過程中，傳授學(xué)法很關(guān)鍵，良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)好知識的前提和保證，并能達(dá)到事半功倍的效果。教師在教學(xué)過程中要以身示范，明確要求，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法，如：在解應(yīng)用題時(shí)，要組織同學(xué)討論從何想起，怎么想，怎么做，讓學(xué)生在討論中交流方法、領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 自我反思，深化知識結(jié)構(gòu)

反思過程，不可以不做，學(xué)生學(xué)不好，成績上不來，往往缺少的就是這一過程。反思首先要對當(dāng)天或幾日來的知識點(diǎn)做一個(gè)系統(tǒng)的梳理，一些典型習(xí)題再回憶回憶，這一步計(jì)算怎么樣，那一步證明怎么書寫，這一條輔助線怎么想的，從中可以悟出很多東西，有時(shí)可以發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，有時(shí)還會有更簡練的解題方法，而自己發(fā)現(xiàn)與教師告知的效果是完全不同的，愛動腦，愛思考的孩子永遠(yuǎn)都是很優(yōu)秀的。為什么有的學(xué)生試題一變樣、變形就不會，就是缺少反思，回味無窮的道理就在這兒，知識結(jié)構(gòu)要具備完整的體系，反思才會領(lǐng)悟的更全面，更深刻。

反思是學(xué)生對自己的深刻認(rèn)識過程，是對認(rèn)知結(jié)果的監(jiān)控和體驗(yàn)。數(shù)學(xué)的理解要靠對思維過程的不斷反思才能獲得，而領(lǐng)悟又要靠對思維過程的不斷反思才能達(dá)到。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思可以使學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、自我評價(jià)，使認(rèn)識上一個(gè)臺階，逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步開拓探究的空間，因此有效引導(dǎo)學(xué)生自我反思是教學(xué)獲得成功的保障。為有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣和能力，教師可在評價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)置空間，如找出具有規(guī)律性獨(dú)立思考的空間，解答難疑時(shí)懸念的空間，在新知結(jié)束后回味的空間使學(xué)生通過質(zhì)疑、自我發(fā)現(xiàn)，體會成功的喜悅與成就感，使他們的思維更深刻、更廣闊、更全面，對知識的認(rèn)識得到了升華，體驗(yàn)更豐富了，認(rèn)識能力得到極大提高。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，往往過份強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師先講知識要點(diǎn)，知識結(jié)構(gòu)，然后講解例題，處理習(xí)題，課堂小結(jié)，作業(yè)布置。學(xué)生完全是在教師支配下，把知識通過教師的灌輸裝進(jìn)頭腦，再模仿，通過機(jī)械重復(fù)，熟能生巧。學(xué)生沒有積極參與到課堂活動中，他們的創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力沒有得到充分培養(yǎng)，而往往陷入到拼時(shí)間、拼消耗、低效率競爭的怪圈之中，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，搭時(shí)費(fèi)力，收效甚微。這樣僅僅以獲得知識、技能為目的的教學(xué)，摧殘和扼殺了學(xué)生的天性和創(chuàng)造力，不能夠培養(yǎng)出新時(shí)代所需要的新型人才，不適應(yīng)當(dāng)今教育的要求。

多年教學(xué)的實(shí)踐讓我真切感受到：要關(guān)注學(xué)生，只有研究學(xué)生，相信學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的能動性，讓學(xué)生的活動變成他們自我建構(gòu)、自我生成的過程，我們的課堂才能演繹精彩，激發(fā)靈動，否則我們的教學(xué)就是教師自說自導(dǎo)的表演，完成教學(xué)內(nèi)容形式化的任務(wù)。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師要深入體會新課標(biāo)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生潛能，挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的新一代。endprint