何宏亮

文學(xué)名著是人類文化和思想的精神砥柱，是穿越時空的經(jīng)典，具有持久的文化傳統(tǒng)價值。高中生閱讀文學(xué)名著，不僅能受到文學(xué)和藝術(shù)的熏陶，更重要的是“拓寬文化視野和思維空間，思考人生的價值和時代精神，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高文化素養(yǎng)，努力形成自己的思想、行為準(zhǔn)則”。這也體現(xiàn)出經(jīng)典文學(xué)的教育價值。好的文學(xué)作品能夠陶冶人的性情，潛移默化，培養(yǎng)人的美好情操，提高精神境界。

當(dāng)前語文課程改革的一個重點(diǎn)就是文學(xué)名著閱讀，并明確地將《三國演義》《紅樓夢》《平凡的世界》《老人與?！返?2部經(jīng)典文學(xué)名著從2017年起逐步納入高考考生必答范圍，這對高中文學(xué)名著閱讀無疑有著重要的意義，讓高考這根“指揮棒”發(fā)揮正面的“指揮”作用。這12部名著涉及古代散文、古典小說、現(xiàn)當(dāng)代小說、現(xiàn)代戲劇、外國小說等體裁類別，要在兩三年的時間完成，一學(xué)年接近4～6本的閱讀量，與“一年內(nèi)課外自讀5部以上文學(xué)名著及其他讀物，總量不少于150萬字”的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求大體一致。

面對新的課程和新一輪的高考改革，落實好12部名著的閱讀，勢在必行。但現(xiàn)在高中語文每周只有4～5節(jié)的課時，要完成教材教學(xué)任務(wù)，并落實好名著整本研讀，可謂時間緊、任務(wù)重、難度大。這就需要教師對名著閱讀進(jìn)行合理安排、有序規(guī)劃，有計劃、有步驟地開展實施，有效引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)名著進(jìn)行整體閱讀，將課外閱讀和課內(nèi)研讀貫通融合起來，讓名著閱讀成為語文閱讀教學(xué)的一個重要組成部分，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，提升語文

素養(yǎng)。

一、科學(xué)規(guī)劃，合理安排，務(wù)實實施

從2017年北京高考卷的名著閱讀試題答題要求看，我們要注意一個關(guān)鍵點(diǎn)：“依據(jù)或符合原著”。事實上，“依據(jù)或符合原著”是對名著閱讀提出的整體要求，即在名著閱讀的基礎(chǔ)上，只瀏覽內(nèi)容梗概，了解創(chuàng)作背景，這種粗放式、瀏覽式的淺層閱讀恐怕是不行了，要多些研讀、精讀、細(xì)讀。

1.統(tǒng)籌安排，規(guī)劃名著閱讀時間

筆者曾對本校高一學(xué)生做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生幾乎沒有一個認(rèn)真、完整地讀過這12部作品。再加上手機(jī)、電視機(jī)、計算機(jī)等移動終端的影響，學(xué)生大多是碎片化閱讀，要讓他們真正靜下心來潛心閱讀紙質(zhì)的大部頭著作相當(dāng)有難度，認(rèn)真、有效地完成這項名著閱讀工程絕非易事。所以，12部文學(xué)名著的閱讀要有三年的閱讀整體規(guī)劃，參照課標(biāo)與教材要求，遵循閱讀漸進(jìn)原則，遵從學(xué)生實際和興趣，將名著閱讀有計劃地安排到每一學(xué)期、每一學(xué)年中去。例如，可以在高一上學(xué)期安排閱讀《邊城》和《平凡世界》，下學(xué)期安排閱讀《紅樓夢》和《老人與?！?。

2.了解特點(diǎn)，設(shè)計名著閱讀方式

在名著閱讀方面，可以采取化整為零和集中閱讀的方式?！秴群啊肥囚斞赶壬男≌f集，除《阿Q正傳》外，都是短篇小說，這適合化整為零的閱讀方式。要想完成好名著閱讀任務(wù)，有效利用假期時間是關(guān)鍵，尤其是寒暑假。12部文學(xué)名著大多是中長篇小說，集中安排假期閱讀效果會更好。假期集中閱讀可以結(jié)合教材選文安排，如《紅樓夢》可以安排在高一上學(xué)期的寒假，這對高一下學(xué)期學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》有很大的幫助。

當(dāng)然，一些長篇文學(xué)名著也可采取整化零的閱讀方式。例如，高一時，教師可利用上課前5分鐘，讓學(xué)生朗讀《平凡的世界》。這部作品易讀也易懂，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，效果也較好。

二、指導(dǎo)有方，培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)

小說是最具群眾基礎(chǔ)的文學(xué)體裁之一。規(guī)定必讀的12部名著中，小說所占的比例較大，古今中外均有涉獵。這些小說名著大多篇幅較長，人物較多，情節(jié)較雜，內(nèi)容較豐，在閱讀時學(xué)生往往不得要領(lǐng)，容易囫圇吞棗。因此，教師要“授之以漁”，做好閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力，提高閱讀效率。

1.開展系列小說閱讀專題講座，厘清閱讀思路

（1）舉辦小說閱讀通識培訓(xùn)，整體認(rèn)知小說

我們可以開展“中西小說發(fā)展史”“小說的分類”“小說的特征”等通識講座，了解中國小說發(fā)展歷史，從濫觴于魏晉的“志人與志怪”，經(jīng)過唐代的“通俗與傳奇”到宋代“話本”、明清古白話小說的發(fā)展及明清成為我國古典小說的高峰時期，直至現(xiàn)當(dāng)代小說的百花齊放、名家眾多、佳作紛呈的鼎盛時期。這些小說閱讀通識講座，有助于學(xué)生厘清小說發(fā)展脈絡(luò)與概況，了解小說的特征與功能，激發(fā)學(xué)生研讀小說的興趣。

（2）開展小說閱讀主題講座，提高閱讀能力

對小說閱讀而言，無外乎圍繞厘清故事情節(jié)、把握人物形象、揭示小說主題等展開，設(shè)計好小說閱讀主題講座，是引領(lǐng)學(xué)生深度名著閱讀的關(guān)鍵。可以“感知情節(jié)”“品味語言”“把握人物”等為主題，貫穿于小說的閱讀方略指導(dǎo)中。例如，“如何把握人物形象”的主題講座，明確小說是以刻畫人物為中心的，人物是小說的靈魂。作者對小說中人物形象的塑造講究筆法多樣，有詳有略，有實有虛，有正面有側(cè)面，有單獨(dú)有群體等。通過系列小說閱讀主題講座，學(xué)生可以儲備一定的文學(xué)名著閱讀必備知識，明曉閱讀方向，把握閱讀內(nèi)容，提高小說閱讀能力。

2.設(shè)計閱讀方式，提高閱讀質(zhì)量與效率

（1）摘抄批注，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

我們強(qiáng)調(diào)讀書要做到“四到”，即“心到、眼到、口到、手到”?！罢奔大w現(xiàn)出“好記性不如爛筆頭”的原則，對文中精美語句的摘抄就是加強(qiáng)積累，豐富寫作材料；“批注”體現(xiàn)了“不動筆墨不讀書”的方法，并通過批注這種讀書方式觸動學(xué)生的思考和對作品的感悟，讓他們體會感悟，自必大有受益。通過摘抄、概括、批注、感悟等閱讀任務(wù)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生注重文本細(xì)讀，更是對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，正如葉圣陶先生所說：“好習(xí)慣養(yǎng)成，一輩子受用。”

（2）寫好人物小傳，把握小說本質(zhì)

老舍先生說：“創(chuàng)造人物是小說家的第一項任務(wù)?！毙≌f的核心任務(wù)是塑造人物形象，人物是小說的靈魂，是小說存在的基礎(chǔ)。文學(xué)作品中成功的人物描寫，往往會給讀者留下鮮明印象，引起他們對人物的興趣，關(guān)心人物命運(yùn)。學(xué)生研讀小說，首先要從人物開始，把握人物的性格特征，才能分析好人物形象，最好的方式就是給人物寫小傳及評價，體現(xiàn)文學(xué)閱讀個性化的特點(diǎn)，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。抓住小說人物，就可以抓住小說閱讀的本質(zhì)。

（3）寫好閱讀感悟，把握小說內(nèi)涵

小說名著研讀注重與文本展開對話，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，增強(qiáng)民族的使命感和社會責(zé)任感。在閱讀中思考，在思考中體悟，每閱讀完一部文學(xué)名著，寫讀書感悟，這是閱讀要求，也是閱讀任務(wù)。通過寫閱讀感悟，可以內(nèi)化學(xué)生對作品的領(lǐng)悟，吸收文學(xué)營養(yǎng)，以讀促寫，在閱讀的同時提高寫作能力。讀寫結(jié)合，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要途徑，也是學(xué)生讀書交流、成果展示等名著閱讀活動的重要依據(jù)。

（4）開展專題探究，深化文本研讀

文學(xué)名著閱讀，多以學(xué)生自讀為主，在學(xué)生整體閱讀的基礎(chǔ)上，實時開展小說閱讀專題探究。在《邊城》的閱讀中，可以設(shè)計翠翠的愛情、天保兄弟人物形象、湘西風(fēng)土人情等專題，進(jìn)行小說閱讀專題化，促進(jìn)學(xué)生深度研讀小說，把名著真正讀懂、讀進(jìn)去、讀得有收獲，提升學(xué)生名著閱讀的整體質(zhì)量。

有計劃、有指導(dǎo)、有任務(wù)地安排學(xué)生閱讀文學(xué)名著，讓名著閱讀成為語文閱讀教學(xué)的一部分，成為學(xué)生生活的一部分，它才能在日常教學(xué)中得以落地生根。唯有如此，名著閱讀才能真正有益于語文教學(xué)，有益于學(xué)生發(fā)展。高中生學(xué)會閱讀名著，要逐步形成理解文學(xué)和欣賞文學(xué)的能力，這有助于“接受優(yōu)秀文學(xué)作品，在道德情操方面以及敏銳深入地觀察社會生活的能力和豐富活躍的想象能力方面感染、熏陶和啟迪”[1]。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志公.關(guān)于改革語文課、語文教材、語文教學(xué)的一些初步設(shè)想[J].課程·教材·教法，1985（1）.

（作者單位：中國教育科學(xué)研究院豐臺實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯：孫建輝

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