（江西省贛州市龍南縣龍南鎮(zhèn)第二小學(xué)，江西贛州 341700）

思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)就是能夠?qū)蝹€(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)變?yōu)閷?duì)整個(gè)知識(shí)體系的掌握。這對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，能夠幫助學(xué)生更高效的記憶單詞，組建語(yǔ)言，同時(shí)也打破了傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，為教學(xué)帶來(lái)了更廣闊的發(fā)展空間。在新的教育時(shí)代下，教師必須掌握思維導(dǎo)圖這一教學(xué)手段，并積極運(yùn)用于教學(xué)中，為教學(xué)質(zhì)量的提高而不懈努力。

1 思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖這一概念早在20世紀(jì)70年代就被一名英國(guó)的心理學(xué)家提出，在以后的40年里，思維導(dǎo)圖理念不斷發(fā)展，并開始被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。總的來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖理念倡導(dǎo)的就是放射性思考方式。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖就是以教師的板書、圖片或?qū)W生的筆記為載體，找出知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律，全面的摘錄并記憶。這樣的記憶方式并非傳統(tǒng)的死記硬背，學(xué)生只要掌握了規(guī)律自然而然就能高效的掌握。也正是因?yàn)檫@一特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖開始在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中獲得了廣泛應(yīng)用。但在應(yīng)用過(guò)程中，許多教師由于對(duì)利用思維導(dǎo)圖教學(xué)的技巧還未摸清，教學(xué)的效果還有待提升，因此還需對(duì)具體的運(yùn)用方法深入探究。

2 將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要意義

2.1 提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)突出了教學(xué)的重點(diǎn)，去掉了一些細(xì)枝末葉，但學(xué)生通過(guò)構(gòu)建起知識(shí)體系，仍然能夠?qū)⒄w的知識(shí)框架掌握，這無(wú)疑節(jié)省了時(shí)間，提高了單位時(shí)間內(nèi)教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了綜合。

2.2 有利于促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展

思維導(dǎo)圖模式下的課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)的將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，總結(jié)出一種更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。掌握這一方法是學(xué)生進(jìn)一步開展自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。此外，在這一教學(xué)模式下，學(xué)生需要?jiǎng)佑米约旱乃季S，快速的反應(yīng)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工并變?yōu)樽约旱哪芰?，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展。

2.3 突顯了學(xué)生的主體地位

運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)加強(qiáng)了師生在課堂上的互動(dòng)與配合。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到引導(dǎo)作用，真正的主體是學(xué)生，只有學(xué)生積極參與才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。這也積極響應(yīng)了新課改的要求，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。

3 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

3.1 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程導(dǎo)入

過(guò)去，教師在課堂的伊始沒(méi)有注重課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，總是長(zhǎng)驅(qū)直入，直奔主題。認(rèn)為這樣才是充分利用了課堂上的每一分鐘。然而，有效的課程導(dǎo)入能夠在課程的開始緊緊抓住學(xué)生的注意力，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。尤其利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)導(dǎo)入課程，更能收到意想不到的效果。如在教學(xué)“M y clothes”一課時(shí)，教師可以利用學(xué)生們平時(shí)對(duì)衣服的熟悉，利用放射式的思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行課程的導(dǎo)入。首先在黑板的中央寫出“cloth”，然后向外放射出多條線，讓不同的學(xué)生依次在線段的終點(diǎn)寫出相應(yīng)的衣服名稱，如短褲、外套、T恤衫等。在之后的授課過(guò)程中，教師就可以在學(xué)生們寫出的服裝詞匯旁用英語(yǔ)標(biāo)注出。這樣的導(dǎo)入形式讓學(xué)生在課程的開始就參與到了其中，為隨后的高效教學(xué)打下了基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)于自己寫出的詞語(yǔ)以及相應(yīng)的英語(yǔ)單詞記憶更加深刻。

3.2 利用思維導(dǎo)圖開展單詞教學(xué)

單詞教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。要知道，想要掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言，首先要打好單詞的基礎(chǔ)，這樣才能在組建單詞的過(guò)程中逐漸的形成完整的語(yǔ)言。但由于學(xué)生需要記憶的單詞數(shù)量較多，這也一直是他們最為抵觸的環(huán)節(jié)。利用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“由點(diǎn)到線，由線到面”的擴(kuò)散式記憶，能夠大大提高單詞背誦的效率，同時(shí)深入掌握單詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，且更便于在以后運(yùn)用單詞時(shí)的回憶。如教師在教學(xué)“night”這一單詞時(shí)，可以以“night”為重心，向外輻射出多個(gè)以“ight”結(jié)尾的單詞——“height”、“weight”、“tight”等，學(xué)生在記憶單詞時(shí)就能一下記住與其相關(guān)的許多單詞，大大擴(kuò)充了他們的單詞儲(chǔ)備量。

此外，還可以采取另外一種分類記憶的方法。如在教學(xué)水果相關(guān)的單詞時(shí)，教師可以要求學(xué)生將水果根據(jù)顏色的不同來(lái)分類。如香蕉和芒果為一類，都是黃色的，學(xué)生在記憶水果單詞的過(guò)程中，就可以將“yellow”作為他們的類別，這樣就將水果單詞和表示顏色的單詞一同記憶了。

3.3 利用思維導(dǎo)圖展開復(fù)習(xí)

大部分的教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行期末復(fù)習(xí)時(shí)習(xí)慣將知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，再次講解，并出示相關(guān)例題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。這樣的復(fù)習(xí)模式所取得的效果不盡理想，教師還需進(jìn)一步創(chuàng)新。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)則不同。一次，我讓學(xué)生們?cè)谡n下的時(shí)間選擇教材中自己最感興趣的一個(gè)單元，然后自己繪制思維導(dǎo)圖，在第二天上課后逐個(gè)展示。由于不同學(xué)生會(huì)選擇不同的單元，每個(gè)學(xué)生的思維導(dǎo)圖組建起來(lái)就是對(duì)所有內(nèi)容的總復(fù)習(xí)。且這樣一來(lái)能夠鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力，他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象也會(huì)更加深刻。一名學(xué)生的思維導(dǎo)圖是這樣的。對(duì)于“My family”這一單元，學(xué)生以“Who is she/he?”為思維導(dǎo)圖的主干，并延伸出了許多枝干，枝干上分別為“She is my mother.”、“He is my father.”“It is my cat.”“This is my good friend Sara.”等。盡管圖示簡(jiǎn)單，但卻包含了主要的語(yǔ)句和單詞，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)這一單元的主要內(nèi)容已經(jīng)基本掌握了。我用該名學(xué)生的思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)大家展開了復(fù)習(xí)，隨后又展示了其他學(xué)生的作品，收到了良好的復(fù)習(xí)效果。

3.4 讓學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖的繪制中來(lái)

通過(guò)讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，我發(fā)現(xiàn)用學(xué)生的繪制成果來(lái)教學(xué)，符合大多數(shù)學(xué)生的思維方式和特點(diǎn)，這樣才是他們最易于理解的授課方式。因此在日常的教學(xué)中，我也有意識(shí)的讓學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖的繪制中來(lái)，積極聽取他們的意見(jiàn)，以便讓思維導(dǎo)圖能夠真正服務(wù)于他們，起到效果。一次我將自己繪制好的思維導(dǎo)圖帶到了課堂中，為學(xué)生們展示。我看到許多學(xué)生的臉上都充滿了疑惑，于是讓他們大膽說(shuō)出自己的想法。一名學(xué)生說(shuō)：“圖里面有許多生詞，而且沒(méi)有中文解釋，看不懂”。另一名學(xué)生說(shuō)“圖太混亂了，找不到規(guī)律”。在聽取了學(xué)生的意見(jiàn)后，我發(fā)現(xiàn)自己繪制的導(dǎo)圖可謂是“漏洞百出”，然而這些漏洞都是由于我在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中沒(méi)有從學(xué)生的思維和理解能力出發(fā)，過(guò)于主觀了，因此很難起到應(yīng)有的作用?？粗⒆觽兲岢龅囊庖?jiàn)，我十分高興，并汲取了經(jīng)驗(yàn)，在以后的思維導(dǎo)圖繪制中，我要求學(xué)生們積極參與其中，以進(jìn)一步提高思維導(dǎo)圖教學(xué)的效果。

3.5 利用思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)

寫作教學(xué)一直以來(lái)都是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，但同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。小學(xué)生在寫作時(shí)，常常會(huì)由于沒(méi)有寫作思路而十分犯難?；蛞恍W(xué)生的寫作思路狹窄，寫到一半便不知如何深入。利用思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)能夠拓寬學(xué)生的思路，幫助他們創(chuàng)作出結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖髌?。如在以“Job”為主題開展寫作時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備來(lái)展示思維導(dǎo)圖，將不同的職業(yè)名稱以及相關(guān)工作內(nèi)容用圖片來(lái)展示出來(lái)，讓學(xué)生明確應(yīng)該怎樣描述這一職位，寫出自己將來(lái)想要從事的職業(yè)。同時(shí)也可以展示一個(gè)具體的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)圖示來(lái)想象、創(chuàng)作。這樣一來(lái)就解決了學(xué)生不知如何構(gòu)思的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生在寫作過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)的語(yǔ)法和句式錯(cuò)誤，同樣可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)全面能力的提高。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)手段，能夠幫助學(xué)生高效率的記憶、學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們思維的發(fā)展。但想要發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的效果，教師還需在實(shí)踐教學(xué)中不斷的摸索，探究出最為合理，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的運(yùn)用方法。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們必須加強(qiáng)對(duì)這一有力教學(xué)手段的應(yīng)用，同時(shí)將眼光放在學(xué)生的終身發(fā)展上，為學(xué)生能力培養(yǎng)服務(wù)的同時(shí)，推動(dòng)教育改革的進(jìn)一步深化與發(fā)展。

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