吳 丹

（上海市崇明區(qū)西門幼兒園，上海 202150）

家園合作提高大班幼兒自我服務能力實踐研究

吳 丹

（上海市崇明區(qū)西門幼兒園，上海 202150）

隨著社會的發(fā)展，時代的變遷，如今大部分孩子都是獨生子女，備受家長的疼愛，導致幼兒形成以自我中心，缺乏自我服務能力。從幼兒小班入園起，身為老師的我們就開始培養(yǎng)幼兒的自我服務意識及能力，而真正體現(xiàn)幼兒自我服務能力的升華是在大班。因此我認為，大班幼兒，應逐漸改變老師和家長時時處處呵護，提醒的方法，要充分培養(yǎng)其自我服務的能力，從中扭轉幼兒過分依賴的性格、習慣，促進幼兒身心的全面發(fā)展，從而達到更好的教育效果，為幼小銜接做好充分的準備！

家園合作；大班；自我服務

1 對家園合作培養(yǎng)幼兒自我服務能力重要性的認識

1.1 基于幼兒身心發(fā)展規(guī)律的認識

從兒童心理發(fā)展規(guī)律來看，孩子年齡越小，可塑性越強，越容易接受各種影響和教育，及時培養(yǎng)孩子的自我服務能力也越容易成功。從兒童發(fā)展的觀點來看，5歲左右的幼兒隨著心理、生理的發(fā)展，正在萌發(fā)獨立意識，有著強烈的自己動手的欲望和一定的操作能力，他們渴望參與成人的各種勞動，如果不給予孩子自我服務能力發(fā)展的機會，久而久之，孩子也就喪失了獨立能力。

1.2 基于《幼兒園教育指導綱要(試行)》的要求

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出:“與家長配合，根據(jù)幼兒的需要建立科學的生活常規(guī)。培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力?！笨梢姡覉@配合，提高大班幼兒的自我服務能力完全符合上級教育行政機構對學前教育提出的要求。

1.3 基于父母是孩子的第一任老師的實際

家庭是孩子永遠眷戀且不停課的學校，父母是孩子第一任且老師永不卸任的。中國的父母總是擔心孩子年紀小，事情做不好，什么也不讓孩子做。長此以往，孩子變成了衣來伸手，飯來張口的廢人。所以家長不要代替孩子去做一切，讓孩子有點生活能力。

2 研究方法與過程

教育調查法：通過家訪、家長會、家長問卷，調查本園大班幼兒自我服務能力的基本情況，以及家長對孩子進行自我服務能力培養(yǎng)中碰到的問題，為制定課題研究計劃提供依據(jù)；對實施過程中幼兒自我服務能力變化狀況進行觀察，發(fā)現(xiàn)新問題作為補充修改完善措施的依據(jù)。

3 目前大班幼兒自我服務能力現(xiàn)狀分析

3.1 家長對幼兒自理能力培養(yǎng)不重視

部分家長沒有意識到培養(yǎng)孩子自我服務能力的重要性，認為大人隨手就可以做的，何必讓孩子勞神；還有的認為孩子還太小，長大了自然就會做了，一切代勞也是理所當然；這樣使孩子產(chǎn)生一種依賴心理，有的家長對孩子的學習特別上心，而對自理能力、勞動等就不太重視，存在這種心態(tài)的家長比例不在少數(shù)，這也算是一種社會風氣造成的。

3.2 家長教育方法不當，需要指導

自我服務也是經(jīng)過訓練才學會的，需要老師和家長有意識地、有目的地去訓練他們，但一部分家長缺少教育的方法策略，不知該怎樣對孩子進行這方面的培養(yǎng)，沒有教給孩子勞動技能。需要專業(yè)指導。

3.3 家長對孩子過分溺愛、過度包辦代替

由于孩子都是獨生子女，有的家長舍不得孩子吃苦受累，一切事情都給想到了，準備好了，照顧到了。家長越是把一切困難都從孩子面前挪開，越會使孩子形成嚴重的依賴心理，一旦遇到困難，孩子就會束手無策，不會獨立應付和自己解決，不利于責任心和義務感的培養(yǎng)。

3.4 之所以幼兒自我服務意識不強，能力不足，除了家長方面的原因外，還有以下原因：

一是家園教育不一致，要求不統(tǒng)一。在幼兒園，老師從小班開始就注重孩子自我服務能力的培養(yǎng)。但家長的教養(yǎng)態(tài)度不正確，使孩子的生活自理能力不能鞏固。有的孩子一回到家就把幼兒園學的本領都還給了老師，在家里從不自己做事情，造成幼兒的兩面性。

二是教師對家長的方法指導不到位。對不同的家長采用不同的表達方式。家長的群體中有不同年齡層次的，不同知識層次的，不同性格層次的。而一開始我們教師對于家長的指導方法都是一樣的，所以效果很差。因此我們不管是對孩子還是家長都要因人施教。

三是家園合作的機制不順暢。孩子大多都是爺爺奶奶帶的居多，和父母溝通，他們都會以孩子不在身邊、工作比較忙抽不出時間和我們交流。因此，家園合作不是很順暢。

4 家園合作培養(yǎng)大班幼兒自我服務能力的實踐

4.1 加強家園聯(lián)系，轉變家長培養(yǎng)孩子自我服務能力的觀念

我們將定期組織家園活動，向家長宣傳培養(yǎng)幼兒自我服務能力的重要性。在實踐調查期間我們召開家長會，與家長共同商討培養(yǎng)幼兒自我服務能力的有效方法。通過家訪，在家園通平臺開辟專欄，進行家教經(jīng)驗交流，幫助家長提高重視勞動教育的意識，掌握教幼兒動手的技巧和方法，使家長樂意接受教師的指導幫助并付諸實施，使孩子在園和在家表現(xiàn)一致，配合幼兒園共同來培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。

4.2 爭取家長的配合與支持，形成家園教育的一致性

孩子的成長有賴于家庭和幼兒園保持教育的一致，雙方互相配合、支持，取得協(xié)調，才是有利于孩子良好發(fā)展的教育合力。因此教師要了解幼兒家庭的不同文化背景，指導家長的教育。教師要與家長經(jīng)常溝通，將一些教育方法介紹給家長，以取得家園教育的一致性。

4.3 指導家長培養(yǎng)幼兒自我服務能力

（1）給孩子一個機會去嘗試。當孩子對做某件事有興趣時，家長要及時引導，大膽放手，抓住學習的敏感期，讓孩子在實踐中培養(yǎng)自我服務能力。

（2）給孩子一段時間去學習。家長要有足夠的耐心等待孩子學習過程，即使孩子幫倒忙，家長也要容忍孩子從不會到會的漸進過程。

（3）教孩子一個方法去鍛煉。家長要用合適的方式教給孩子自我服務的技巧，使孩子能夠勝任勞動。

（4）給孩子一個要求去貫徹。提出的要求要能讓孩子勝任，在要求和任務提出后，家庭成員要形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，堅持貫徹到底。

（5）給孩子良好的心理空間，享受勞動。要讓孩子感到自己的事情自己做是快樂的，運用鼓勵、表揚、獎勵等方式激勵孩子，幫助孩子體驗勞動帶來的成功感。

總之，孩子是獨立的個體，想要讓孩子成長為一個完整的人，孩子自我服務能力的培養(yǎng)只是一個方面，而自我服務能力的培養(yǎng)不僅是單純的能力的鍛煉，還是人格的培養(yǎng)。

[1]周麗.淺議幼兒自我服務能力的培養(yǎng).中國教育創(chuàng)新與實踐，2012（10）.

[2]陳赫琴，兒童教育，上海教育科研，1999年.

[3]教育部基礎教育司組織編寫《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社，2002年.

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