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“個性化閱讀”這一閱讀方式，因充分體現(xiàn)了語文學科重實踐、重人文精神培養(yǎng)、尊重學生主體地位、尊重個性差異等新課程改革理念，倡導結合學生個體情感體驗多元化多角度地理解文本，而受到廣大教師的關注。

一、什么叫個性化閱讀

個性化閱讀，指在一定情境中，由于個體心理特征和閱讀文本內(nèi)容的不同，而形成的適合自身的閱讀興趣、閱讀風格、閱讀品質(zhì)、閱讀習慣以及閱讀理解能力和鑒賞水平。

不少教師對“個性化閱讀”的理解有失偏差。不同學生的閱讀個性既有共同之處，也有獨特的心理特點，但在實際教學中，不少教師卻因“獨特體驗”而片面理解了個性化，片面強調(diào)“與眾不同”“獨一無二”，于是學生便挖空心思去找這種“獨特”，提出一些膚淺的甚至不可理喻的問題或見解。或嘩眾取寵而自以為新穎獨特，或游離主題而自以為見解深刻，或斷章取義而自以為標新立意。如果教師不注意引導，一堂課只要有一個這樣的問題，七嘴八舌爭個不休，這堂課就被浪費掉了。

二、個性化閱讀中教師的作用

首先，教師是激勵者和促進者。眾所周知，教學過程是教師和學生共同參與的雙向活動過程。教師的教學活動都是針對學生的。以往的課堂教學，教師多數(shù)扮演了家長式的角色。而未來的教學要求教師在教學方法方面做出最重要的改變是走出演講者的角色，并認為所有優(yōu)秀的教師都是教學活動的激勵者和促進者。

所以，教師要與學生建立坦誠平等的兄長朋友式的師生關系，課下與學生形成無話不談的親密關系，課內(nèi)才有激烈精彩的思維碰撞。教師要注意有意識地迎合學生的心理特點，贏得了學生的信任、尊重、親近，才能喚醒學生的主體意識，發(fā)揮學生的潛能。讓學生成為學習的主人，從“要我學”變成“我要學”，讓學生感受到學習的其樂無窮。

三、教師是啟發(fā)者和引領者

首先，必須將個性化閱讀置于三維目標之下，尤其要重“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”以提高學生語文綜合素養(yǎng)為核心，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣、閱讀志趣、提高分析鑒賞能力，文化品位與審美情趣。

其次，教師課前教學設計要充分，課堂教學引導要得力。課堂教學的質(zhì)量與效率決不能停留在活躍與熱鬧的表面上，要著重關注學生對學習活動本身的參與度和思維的深度上。學生個性化閱讀行為除個別學生問題外，絕大多數(shù)應該在教師的教學設計之內(nèi)，或難點、或重點、或疑點、或關鍵點，總之，是在某一特定的有較高探究價值的話題之下進行，決不能讓學生隨便讀一遍書就海闊天空各談各的感受。如在教學《回憶魯迅先生》時，在學生分析魯迅先生是一個什么樣的人之后，教師再結合文章的主題，作者的寫作意圖進行取舍、整合，由散到聚，既顧及學生的個性發(fā)展、多元理解，又將目標達成一致，趨于一定程度的統(tǒng)一。讓課堂呈現(xiàn)出多元——集中——多元的態(tài)勢，課堂教學才會真正充滿生命力，學生才能在課堂上真正有所得。

四、教師是輔助者和協(xié)調(diào)者

新課改的目標之一就是，改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生在閱讀中收集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力。因此，個性化閱讀在課堂上多倡導自主、合作、探究的學習方式。在學生探究新知的過程中，我們常常將學生四人或六人分成一組，讓他們在一起自由討論發(fā)表不同看法與見解。

師生之間由原來的“權威——服從”關系逐漸變成“指導——參與”的關系，教師的目的旨在促進整個教學過程的發(fā)展，提高合作學習的效率。這個時候，教師就是個性化閱讀實施過程中的協(xié)調(diào)者和輔助者。

“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生情神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！?/p>

個性化閱讀教學正是在新課標的倡導下提出的一種有利于實現(xiàn)閱讀教學目標的全新的教學理念。

任何一種教學方式也好，學習方式也罷，都不可能是萬能的。個性化閱讀教學這種教學方式也必將需要廣大一線教師和教研人員不斷探索、完善。endprint