鄧早成

【摘 要】閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，直接影響著教學(xué)的效果，然而小學(xué)生理解能力有限，很難積極開(kāi)展自主教學(xué)，教師若灌輸太多則會(huì)使學(xué)生感覺(jué)昏昏欲睡。要讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，教師就要引領(lǐng)他們走人“真閱讀”的境界?！罢骈喿x”要求學(xué)生在品味和探究中發(fā)現(xiàn)閱讀的快樂(lè)，有創(chuàng)意地解讀文本。

【關(guān)鍵詞】真閱讀；探究；練筆；推敲

“真閱讀”的課堂上不僅要有閱讀和理解文本的環(huán)節(jié)，更要有隨文練筆，嘗試表達(dá)情態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生嘗試抓住文章中的某些感的環(huán)節(jié)。這樣才能提高學(xué)生對(duì)文字的敏感度，提高閱讀能力。

一、自主探究，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)

“真閱讀”的語(yǔ)文課堂必須建立在自主探究的基礎(chǔ)上，小學(xué)生思維活躍，往往會(huì)在閱讀文本的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些獨(dú)特的問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師可以組織他們進(jìn)行自主探究，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會(huì)，在交流中激發(fā)閱讀欲望。

在學(xué)習(xí)《三打白骨精》一文的時(shí)候，有的學(xué)生提出：“孫悟空其實(shí)一點(diǎn)都不聰明，他為什么不一開(kāi)始就將眾神叫來(lái)，這樣不是就不會(huì)讓白骨精逃走了嗎？”針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師組織學(xué)生展開(kāi)小組討論，探究的重點(diǎn)在孫悟空三打白骨精的過(guò)程，為什么非要“三打”？孫悟空的性格特點(diǎn)究竟是什么？他到底聰明嗎？學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)了自主閱讀，在分析中學(xué)生發(fā)現(xiàn)白骨精之所以會(huì)逃走兩次：一是因?yàn)樗苹?，二是因?yàn)樘粕环稚茞?，作者這樣描寫(xiě)非但不是想說(shuō)孫悟空不聰明，反而還反襯了孫悟空忠誠(chéng)。

自主探究閱讀可以和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，教師可以給每一次小組合作探究設(shè)定主題，讓學(xué)生提出在閱讀過(guò)程中感到困惑的地方，并在討論中嘗試解決這些問(wèn)題。

二、推敲表達(dá)，言意兼得

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)如何遣詞造句、表達(dá)自己的想法，這是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。在“真閱讀”的課堂上，教師要讓學(xué)生嘗試關(guān)注文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，把握住作者創(chuàng)作的文本的語(yǔ)言形式，領(lǐng)悟其中的思想內(nèi)涵，做到言意兼得。

在學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》的時(shí)候教師可以讓學(xué)生推敲詞句，在理解形式美的基礎(chǔ)上感受文本的內(nèi)在精神美。教師可以讓學(xué)生抓住“一上一下一千八百多級(jí)”“常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓”等句子進(jìn)行分析?！袄先嗣刻煲獊?lái)回地掃一千八百多級(jí)臺(tái)階，你覺(jué)得他累不累？游客們都感到攀登十分疲勞但是老人卻連說(shuō)兩個(gè)‘不累，你覺(jué)得他為什么不累呢？”在推敲詞句的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)為老人是身累而心不累，“再把好山好水看一程”“輕輕松松，自在悠閑”等詞句說(shuō)明了這一點(diǎn)，雖然爬山掃臺(tái)階很辛勞，但是只要內(nèi)心輕松，和山水融為一體，那么自然不會(huì)感到辛勞。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生能很好地感受到課堂之外的境界，掃路人以苦作樂(lè)的內(nèi)心狀態(tài)，能更好地體會(huì)文章的中心思想；了解掃路人的形象。

大作家歌德提出，內(nèi)容人人都能夠看見(jiàn)，但是含義只有有心人才能夠探索到。在“真閱讀”的語(yǔ)文課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生做散個(gè)閱讀的有心人，在體會(huì)文章語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美的基礎(chǔ)上；了解文章的內(nèi)涵主旨。

三、隨文練筆，讀寫(xiě)結(jié)合

教育學(xué)專(zhuān)家崔巒提出語(yǔ)文課程改革不管進(jìn)行多長(zhǎng)時(shí)間，教師都要記得掌握住語(yǔ)文的核心，那就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力。在真閱讀的小學(xué)語(yǔ)文課堂上井教師可以采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，讓學(xué)生隨時(shí)隨地應(yīng)用語(yǔ)言；學(xué)會(huì)表達(dá)自己的真實(shí)情感。

在學(xué)習(xí)《把我的心臟帶回祖國(guó)》之時(shí)，教師可以抓住文章中的某些字詞，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中展開(kāi)想象，理解其深意，如分析“被欺凌、被壓迫的深淵”，在想象中感受人民的生存狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生嘗試抓住文章中的某些空白處進(jìn)行分析，展開(kāi)聯(lián)想，如：“當(dāng)肖邦的老師送給肖邦一個(gè)裝滿(mǎn)祖國(guó)泥土的銀杯時(shí)，肖邦什么話(huà)都沒(méi)有說(shuō)，這里是作者故意留下的空白，用來(lái)引起讀者的思考。你認(rèn)為他此時(shí)心中會(huì)想一些什么呢？嘗試寫(xiě)下肖邦的內(nèi)心獨(dú)白?！边@里采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，讓學(xué)生圍繞文本的空白處展開(kāi)想象，在寫(xiě)作中學(xué)生能更好地理解主人公的愛(ài)國(guó)情懷。如有學(xué)生在隨文練筆中寫(xiě)：“肖邦雖然沒(méi)有說(shuō)一句話(huà)，但是內(nèi)心卻如同波濤洶涌，他想：老師，你放心吧，我一定不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，不管我走到哪里，我的心始終和我的祖國(guó)在一起?！贝蜷_(kāi)想象的大門(mén)后，學(xué)生的閱讀更為深入，能更好地品味文章內(nèi)涵。

學(xué)者賈志敏提出，評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)丈課好壞的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生是否學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)，學(xué)會(huì)寫(xiě)話(huà)。由此可見(jiàn)在“真閱讀”的課堂上不僅要有閱讀和理解文本的環(huán)節(jié)，更要有隨文練筆，嘗試表達(dá)情態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生嘗試抓住文章中的某些感的環(huán)節(jié)。這樣才能提高學(xué)生對(duì)文字的敏感度，讓他們更投入地進(jìn)行“真閱讀”。

著名教師錢(qián)夢(mèng)龍一直堅(jiān)持真實(shí)閱讀的教學(xué)策略，提出要通過(guò)朗誦、思考、批注等方式充分品味文本，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情；這樣才能獲得更好的教學(xué)效果。在“真閱讀”的語(yǔ)文課堂上從學(xué)生的心靈被文字浸染，他們可以沉浸在文本之中，和作者形成共鳴；枯于內(nèi)心最真實(shí)的情感被激發(fā)了出來(lái)，閱讀效果自然更好。