徐桂平

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。作為合作學(xué)習(xí)的主體——小組合作學(xué)習(xí)，在英語教學(xué)中已逐漸被廣泛運(yùn)用。很多學(xué)校也在嘗試新的教學(xué)方式，但課堂上的小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)大多是形式大于實(shí)效，小組活動(dòng)并沒有實(shí)質(zhì)性地對(duì)問題進(jìn)行探究，而是形式上的簡單應(yīng)答，活動(dòng)的效益很低。小組合作探究學(xué)習(xí)也流于形式，失去了真正的意義。學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、獲取新知識(shí)的能力、提出問題解決問題的能力、交流合作的能力都沒有得到真正的提高。

如何解決教師在教學(xué)中遇到的種種難題，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與面；實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高課堂教學(xué)效率，已成為所有教師重點(diǎn)面臨的問題。

身為一名一線教師，我在課堂教學(xué)中也不斷地嘗試各種不同的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，努力彌補(bǔ)小組合作學(xué)習(xí)中的不足，填補(bǔ)小組合作學(xué)習(xí)中的空白，進(jìn)而完善、規(guī)范小組合作學(xué)習(xí)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在解決問題，尋找答案的過程中體驗(yàn)小組的集體力量和智慧，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、設(shè)計(jì)，明確有效

教師設(shè)計(jì)有效的教學(xué)問題和明確的教學(xué)目標(biāo)，盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探索、思考、操作、質(zhì)疑和創(chuàng)新等認(rèn)識(shí)過程來獲得知識(shí)和技能，使過程和結(jié)論有機(jī)地融合起來，使知識(shí)和能力和諧發(fā)展，使教學(xué)過程成為學(xué)生高尚的道德生活和積極的人生體驗(yàn)過程。

通過開展英語課堂的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造小組合作學(xué)習(xí)的條件；讓學(xué)生樂于參與其中，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的快樂。培養(yǎng)學(xué)生與人交流、合作的能力，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，擴(kuò)大學(xué)生課堂參與廣度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效率，逐步讓英語小組合作學(xué)習(xí)更科學(xué)，更高效，

二、分組，盡量合理

教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的能力、性格等差異情況進(jìn)行合理的搭配，即異質(zhì)分組。由于每個(gè)組都是異質(zhì)的，所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組內(nèi)部成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明，同質(zhì)分組弊多利少，它容易養(yǎng)成學(xué)生盲目自信或過度自卑的心理，而異質(zhì)分組可以讓學(xué)生懂得，每一個(gè)人都有長處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效。

另外，合作小組的人數(shù)有大有講究，一般來說，2人配對(duì)、4人相鄰合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)場地的變化要求不是很高，較容易實(shí)現(xiàn)。

三、分工，利于合作

教師在啟動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。沒有分工的合作學(xué)習(xí)很容易成為“自由市場”，嘈雜無序，合作難以見效，教師難以駕馭，活動(dòng)難以正常進(jìn)行。有些小組中的學(xué)生，對(duì)合作只有淺層次的理解，在他們印象中，“一起干”就是“合作”，“小組學(xué)習(xí)等于合作學(xué)習(xí)”，因而，在小組活動(dòng)中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔(dān)不同的角色、不同的任務(wù)，每個(gè)成員、每個(gè)角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成。當(dāng)各小組在匯報(bào)階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學(xué)習(xí)成果、相互評(píng)價(jià)和相互欣賞時(shí)，也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。

四、交往，需要互動(dòng)

教師在合作學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，要針對(duì)學(xué)生只“交”不“往”或“不互”“不動(dòng)”、只有合作學(xué)習(xí)的“形”而沒有合作學(xué)習(xí)的“神”的現(xiàn)象，給予必要的指導(dǎo)和幫助。新課程理念認(rèn)為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動(dòng)。教師通過與學(xué)生的主動(dòng)交往，掌握小組活動(dòng)的進(jìn)程。學(xué)生通過與教師的主動(dòng)交往，增加合作學(xué)習(xí)成功的概率。學(xué)生在教師留出的合適的學(xué)習(xí)時(shí)間與開放的研究空間里，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程中，充分發(fā)揮主體性和積極性，小組在合作學(xué)習(xí)、合作研究的過程中，互相切磋，共同提高。

合作學(xué)習(xí)可以是多邊互動(dòng)的，合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)方式可以是多向的，交往對(duì)象也可以是多維的。毛遂自薦去發(fā)言的同學(xué)鍛煉了膽量，推動(dòng)了課堂上自由的氣氛，聽問題的同學(xué)則希望自己的觀點(diǎn)和建議能采納，這有助于課堂注意力的集中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力將會(huì)有很大的提高。

五、教師，明確角色

教師在合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，要成為學(xué)生“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”、“合作的伙伴”、“交往的對(duì)象”。從以前的“大包大攬”到把舞臺(tái)留給學(xué)生，并不意味著教師無所事事，相反，教師要擔(dān)負(fù)更大的管理和調(diào)控職責(zé)。因?yàn)樵趯W(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，隨時(shí)都會(huì)有意外的問題發(fā)生，這些問題要得到及時(shí)的解決，才能保證活動(dòng)的順利開展；因?yàn)榻處熅哂幸欢ǖ膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格方面，某些時(shí)候與學(xué)生相比，更具有一定的前瞻性。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用將發(fā)揮得越充分。

小組合作進(jìn)行口語交際時(shí)，教師要作好鋪墊，給足氣氛，預(yù)熱充分，孩子們才能自然而然地進(jìn)入情境，不至于覺得“愛說在心口難開”小組活動(dòng)盡量設(shè)計(jì)同學(xué)們所熟知的話題，談?wù)撏瑢W(xué)們身邊的人和物，以及他們感興趣的共同話題，讓他們從中真切地感受到用英語交際的快樂和彼此間的人文關(guān)懷。

六、評(píng)價(jià)，指向過程

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要把學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，把對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。使小組成員認(rèn)識(shí)到合作小組是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神以及合作學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，在小組評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)個(gè)人合作學(xué)習(xí)參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等也要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣可以在小組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭，調(diào)動(dòng)每位成員參與的積極性，打消個(gè)別學(xué)生的依賴思想。

七、競爭，恰當(dāng)利用

競爭歷來被當(dāng)作激發(fā)斗志、爭取成績的手段之一，在競爭過程中學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強(qiáng)，在比賽的情況下，學(xué)習(xí)的效率有很大提高。因此，將競爭機(jī)制與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，更能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效率。

教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，要根據(jù)自己對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控和學(xué)習(xí)小組對(duì)合作學(xué)習(xí)的反饋情況，采取一定的評(píng)價(jià)措施和多樣的評(píng)價(jià)形式，包括用語言、眼神、體態(tài)對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、表示欣賞，用紙質(zhì)的小星星、小紅花等物品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、表示肯定。

這種小組合作形式，要求師生之間、生生之間有經(jīng)常性的練習(xí)，才會(huì)有較高的默契。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，由于知識(shí)儲(chǔ)備的欠缺，對(duì)有些快速反應(yīng)的環(huán)節(jié)會(huì)顯得被動(dòng)和力不從心；由于課堂時(shí)間有限，也由于認(rèn)知上的不成熟，有的同學(xué)的觀點(diǎn)和建議顯得有點(diǎn)幼稚和不可行，引起同學(xué)們的一片噓聲，課堂秩序有時(shí)顯得雜吵，會(huì)影響課堂的緊湊和嚴(yán)謹(jǐn)，從而影響到整節(jié)課“面向全體”的要求。因此，要讓小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處而不流于形式，讓每個(gè)同學(xué)都有不同的收獲和發(fā)展，教師要投入十分的智慧和熱情，多創(chuàng)設(shè)一些有意義、可操作性強(qiáng)的活動(dòng)，讓學(xué)生“有橋可搭、有法可依、有句可組、有話可說”。語言交際的發(fā)展和培養(yǎng)也不是一兩節(jié)課就能形成的，我們當(dāng)教師的，就是要讓學(xué)生感受到一種敢說愛練的氛圍，意識(shí)到語言學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)、物理等課程是很不相同的一種學(xué)習(xí)模式，它需要同學(xué)們的熱情互撞，真誠合作，才能創(chuàng)造出1+1大于2的積極效果。

參考文獻(xiàn)：

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