羅光輝

摘 要：小學(xué)是學(xué)生接觸文化知識的啟蒙階段，在這個時間段內(nèi)，學(xué)生會接觸大量的陌生知識，學(xué)習(xí)寫字、計算、繪畫、常規(guī)等，其中寫字是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。小學(xué)生剛開始接觸漢語文字，發(fā)生錯誤是不了避免的，教師在開展教學(xué)活動的過程中，需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行糾正，幫助小學(xué)生正確書寫文字。本文主要探討小學(xué)生書寫錯誤的原因，并提出了幾點糾正錯別字的策略，以期能夠為小學(xué)語文教學(xué)工作提供助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；錯別字；糾正策略

前言：漢字是中華文化的符號，可是在大街上、網(wǎng)絡(luò)上，隨處都能有錯別字的身影。而小學(xué)生擔(dān)負(fù)著中華民族偉大復(fù)興的使命，應(yīng)該正確書寫漢字，這就要求小學(xué)語文教師做好糾正錯別字的工作，抓好小學(xué)生的識字教學(xué)顯得尤為重要。教師在指導(dǎo)小學(xué)生糾正錯別字時，應(yīng)該讓他們知道什么是錯別字，然后再采取有效的方法策略來幫助小學(xué)生改掉不良的書寫毛病，寫出一手既漂亮又正確的漢字。

1.探究小學(xué)生出現(xiàn)錯別字的原因

1.1漢字自身的特點

中國漢字發(fā)源時間歷久，是世界上最復(fù)雜的文字之一，學(xué)習(xí)漢語的人認(rèn)為漢字書寫的難度較大。從造字的角度來看，漢字最早起源于象形文字、形聲文字、會意文字等。漢字?jǐn)?shù)量龐大，很多漢字的發(fā)音差異不大，表達(dá)的意思卻截然不同；有的漢字表達(dá)的意思相同，發(fā)音也相似，小學(xué)生的辨識能力薄弱，在學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象。

1.2學(xué)生的原因

小學(xué)生的年齡較小，觀察事物比較籠統(tǒng)，辨識字形的能力較低，甚至對形似字、相近字發(fā)生感知失真。如因形近字的原因而導(dǎo)致用字錯誤，將問候?qū)懗蓡柡?，滄海一粟寫成滄海一栗，書記寫成書紀(jì)等。再加上，小學(xué)生年齡小，有著貪玩的天性，很容易產(chǎn)生書寫態(tài)度不端正、馬虎、大意等情況，將漢字寫得多一點、少一點，導(dǎo)致書寫錯誤。

1.3教師的原因

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，語文教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，將教學(xué)重點放在書寫漢字的數(shù)量上，過度增加教學(xué)的內(nèi)容，每節(jié)課中文字的數(shù)量大幅增加。這就容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這一個漢字時，忘記上一個漢字的發(fā)音或?qū)懛ǎ还?jié)課下來，能夠記住并正確書寫的漢字?jǐn)?shù)量非常少。還有些教師忽視了聽寫漢字的重要性，不注重多元教學(xué)方法的運用，使得漢字教學(xué)枯燥無聊，教學(xué)效率不高。

2.小學(xué)語文糾正學(xué)生錯別字的策略

2.1正確理解漢字的字義

學(xué)生只有充分理解漢字字義之后，才能快速地學(xué)習(xí)漢字，掌握漢字的正確書寫方法，繼而養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。實現(xiàn)這一目的，需要小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，詳細(xì)且全面地為學(xué)生講解漢字的意義，在他們熟練掌握之后進(jìn)行教他們?nèi)绾螘鴮?。這種先講字義、在教書寫的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生對這個漢字產(chǎn)生一種熟悉感，讓學(xué)生對漢字有一個全面理解，繼而減少錯別的產(chǎn)生。

我國的漢字是經(jīng)過千年演變而來，許多漢字都存在一定的規(guī)律，當(dāng)學(xué)生熟練掌握這種規(guī)律之后，就能實現(xiàn)舉一反三，學(xué)會如何快速且準(zhǔn)確地進(jìn)行數(shù)學(xué)和記憶，還不被漢字的假象所迷惑。在此過程中，教師需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，增加書寫的內(nèi)容，側(cè)重于漢字的聽寫訓(xùn)練，讓學(xué)生對經(jīng)常出錯的文字進(jìn)行針對性練習(xí)。這樣一來，學(xué)生對這些文字形成深刻影響，發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，從而提升自己對文字的敏感度。例如，“候”與“侯”這兩個字，學(xué)生不清楚二者之間的使用區(qū)別，教師需要向?qū)W生詳細(xì)講解這兩個字的含義。當(dāng)句子與時間、季節(jié)有聯(lián)系時，就要使用“候”這個漢字；當(dāng)形容有社會地位的人物時，就需要使用“侯”。通過這種詳細(xì)的講解，學(xué)生會對此產(chǎn)生深刻印象，繼而減低了學(xué)生出現(xiàn)書寫錯誤的概率。

2.2加強漢字的復(fù)習(xí)鞏固

學(xué)習(xí)不能僅依靠課堂學(xué)習(xí)，課下的復(fù)習(xí)鞏固也是非常有必要的，加強學(xué)生對漢字的復(fù)習(xí)與鞏固，可以深化學(xué)生的記憶，從而提升學(xué)生對漢字的理解應(yīng)用能力。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，回顧復(fù)習(xí)也是很關(guān)鍵的一堂課，小學(xué)語文課程中的文字信息量較大，學(xué)生能夠通過課堂教學(xué)掌握一定的漢字知識，但是時間一長，學(xué)生就會對所學(xué)過的漢字知識產(chǎn)生遺忘。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)定期組織學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)文字，將書寫反復(fù)或者不常用的文字記錄下來，讓學(xué)生根據(jù)記錄進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，以提高漢字學(xué)習(xí)的效率。教師在文字復(fù)習(xí)教學(xué)中需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，小學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)注意力不集中、走神等現(xiàn)象，尤其是面對那些已經(jīng)學(xué)過的知識，他們往往會產(chǎn)生不耐煩的情緒，甚至以應(yīng)付的心態(tài)去完成。教師需要將需要復(fù)習(xí)的文字與小學(xué)生感興趣的素材結(jié)合起來，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3發(fā)揮漢語文字的相關(guān)性

觸類旁通是一種高效的教學(xué)方式，也是幫助學(xué)生快速、有效的識記不同漢字的有效方法。教師可以通過漢字筆畫、發(fā)音、語境的對比來提高漢字的區(qū)分度。漢字的數(shù)量巨大，其中有不少漢字的筆畫相似度較高，在具體應(yīng)用中時常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。例如“已經(jīng)”中的“已”字，一些學(xué)生經(jīng)常會寫成“己經(jīng)”，這類錯別字的糾正難度非常大。因此，教師并不能將錯別字的糾正完全倚重于讀音和語境上，而是將相似的漢字進(jìn)行對比，并指導(dǎo)學(xué)生如何對這些漢字進(jìn)行區(qū)別，讓學(xué)生養(yǎng)成舉一反三的良好習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生融會貫通的能力。例如，教師在教“子”字時，可以對比“孑”字進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)這兩個漢字之間的區(qū)別，這種教學(xué)方式可以達(dá)到事半功倍的效果。

2.4建立起錯別字記錄本

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生制作一個錯別字記錄本，以此來強化學(xué)生對漢字的記憶程度，減少錯別字的出現(xiàn)頻率。例如，學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中、作文中經(jīng)常會出現(xiàn)書寫錯誤的情況，此時教師就應(yīng)該要求學(xué)生將其中的錯別字記錄到錯字本上。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生監(jiān)護(hù)相似的漢字進(jìn)行區(qū)分，梳理漢字的識記規(guī)律，學(xué)會正確區(qū)分不同漢字。學(xué)生書寫錯誤時，要主動將錯別字記錄到錯字本上，并進(jìn)行更正。這樣一來，錯字本產(chǎn)生的效果更加明顯，也方便學(xué)生記憶。例如，詞語“花瓣”“辯解”中，很多學(xué)生會將“瓣”字與“辯”字混淆，學(xué)生將這兩個字都記錄在錯字本上，再根據(jù)偏旁部首的不同進(jìn)行區(qū)分，有效加強學(xué)生對這兩個漢字的記憶。

結(jié)語：總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要意識到漢字教學(xué)的重要性，采取有效策略糾正學(xué)生的書寫錯誤，不能只通過課堂教學(xué)來強化教學(xué)效果，需要靈活多種教學(xué)方法進(jìn)行識字教學(xué)，找到錯別字產(chǎn)生的源頭，及時進(jìn)行清理和改善，讓小學(xué)生在良好習(xí)慣下進(jìn)行書寫。

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