蒲駿軒

作文教學(xué)實(shí)際上是情感教育的學(xué)科。如果教師注意了情感教育，就能使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣，這對(duì)提高作文教學(xué)質(zhì)量可收到事半功倍的效果。正如毛澤東同志說(shuō)的：“感情之于人，其力極大”。那么怎樣在作文教學(xué)中滲透情感教育呢？

一、教師表率作用

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是學(xué)生崇拜的偶像。教師的一言一行，舉手投足，都會(huì)在學(xué)生心目中起著潛移默化的作用。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師要善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路，可以事半功倍。”小學(xué)生雖然理解能力較差，但模仿能力卻很強(qiáng)，教師應(yīng)該根據(jù)這一特點(diǎn)，不但要給與學(xué)生“下水”文，而且能在報(bào)章雜志上發(fā)表文章，學(xué)生就會(huì)慕而仰之，經(jīng)常練筆，無(wú)聲地與寫(xiě)作建立起純樸的感情。

二、尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生

小學(xué)生由于知識(shí)不豐富，也不善于將已有的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，所以寫(xiě)出來(lái)的文章總是有這樣或那樣的錯(cuò)誤與不足。他們對(duì)自己的作文總不能正確對(duì)待，有時(shí)甚至不自信，有一種羞愧感。對(duì)此，教師在批改和講評(píng)時(shí)必須得尊重學(xué)生，不要傷害他們的自尊心，不要挫傷他們寫(xiě)作的積極性；要堅(jiān)持多鼓勵(lì)、少批評(píng)，多就少改的原則。情感的產(chǎn)生總是滲透著深刻的理智因素，對(duì)于寫(xiě)得好的，自然應(yīng)予以表?yè)P(yáng)，并指出不足之處。對(duì)于寫(xiě)得較差的，也要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步之處，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，并指出寫(xiě)作的方向，不要一味批評(píng)。這樣才能提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

三、創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情景

所謂創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，就是教師要開(kāi)動(dòng)腦筋，有意識(shí)地創(chuàng)造一定的條件，形成一個(gè)良好的情感環(huán)境，讓學(xué)生有物可寫(xiě)、有事可寫(xiě)。比如學(xué)生要習(xí)作《我愛(ài)春天》，教師就可選擇一個(gè)山清水秀、春意盎然的自然場(chǎng)景，親自帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去認(rèn)識(shí)春天，去感知事物，體會(huì)春天的美麗與可愛(ài)。又如習(xí)作《一次有意義的活動(dòng)》，教師要根據(jù)作文題目的要求去實(shí)實(shí)在在地開(kāi)展一次有意義的活動(dòng)，比如野炊、春游、體育、科技等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)生活，在活動(dòng)中發(fā)掘，在活動(dòng)中提煉，從而充實(shí)表象，豐富寫(xiě)作素材，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章就自然、具體、生動(dòng)、感人。

四、積極對(duì)待差生

作文教學(xué)中，如果教師不講究批評(píng)的藝術(shù)性，一見(jiàn)差生的作文就頭疼，進(jìn)而面對(duì)學(xué)生大發(fā)脾氣，說(shuō)他們“笨蛋”、“無(wú)可救藥”、“朽木不可雕”，這樣不但不能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄或報(bào)復(fù)的逆反心理。他們從此不會(huì)再相信自己，也不敢自己作文，即使為了完成老師布置的作文任務(wù)也是去照抄照搬別人現(xiàn)成的文章。對(duì)此，教師要采取積極的態(tài)度，正確對(duì)待差生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的進(jìn)步也要予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，要做到不歧視，不袒護(hù)，不冷落，不偏愛(ài)，不體罰學(xué)生。

總之，小學(xué)作文教學(xué)是一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)，每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，把作文教學(xué)與情感教育緊密結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生貼近現(xiàn)實(shí)生活，認(rèn)真觀察生活，采用特定情境和情感激勵(lì)的重要手段，并努力做好批改這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，那么相信我們一定會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。

1、質(zhì)疑激思，創(chuàng)設(shè)情感氛圍。阮恒為同伴獻(xiàn)血是自愿的，為什么在獻(xiàn)血時(shí)又“持續(xù)不斷的低聲哭泣”？

2、品讀比較，挖掘情感因素。學(xué)生在認(rèn)真品讀這兩個(gè)自然段時(shí)，畫(huà)出描寫(xiě)阮恒“哭”的詞語(yǔ)；結(jié)合句子，理解“哭泣”等詞語(yǔ)的意思，反復(fù)品讀，比較“啜泣”、“嗚咽”、“哭泣”、“抽泣”，體會(huì)阮恒的聲音越來(lái)越低，哭的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，內(nèi)心的痛苦越來(lái)越沉。

3、揣摩詞句，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。聯(lián)系上下文啟發(fā)學(xué)生思考回答：獻(xiàn)血時(shí)，阮恒為什么不停地哭泣？

4、表情朗讀，激發(fā)情感。在理解、揣摩詞句意思，體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀，促使學(xué)生入境動(dòng)情。

五、以形傳情，感悟情感

“形”指的是教師的體態(tài)語(yǔ)言。教師自然得體的動(dòng)作、表情、姿勢(shì)，更容易撥動(dòng)學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，從情感中產(chǎn)生共鳴。

1、恰到好處的運(yùn)用手勢(shì)，使情感表達(dá)更形象生動(dòng)，內(nèi)容表達(dá)更淋漓盡致。如教學(xué)《壯麗的青春》一課，教師以剛勁有力的手勢(shì)，堅(jiān)毅的表情，再現(xiàn)歐陽(yáng)海舍生推馬時(shí)視死如歸的視覺(jué)形象，讓學(xué)生從感知中品味催人淚下的英雄壯舉，激發(fā)慷慨的情懷，形成與英雄心靈相通、與課文感情相融的心境，油然升起對(duì)英雄的崇敬之情。

又如教學(xué)低年級(jí)《兩只小獅子》一課教師以動(dòng)作繪形，學(xué)生不僅理解了“滾、撲、撕、咬”四個(gè)動(dòng)詞的意思，而且體會(huì)了什么叫“非?？炭唷保瑢?duì)勤練基本功的小獅子也產(chǎn)生了一種親切感。教學(xué)《狼牙山五壯士》“壯烈跳崖”一節(jié)，教師可先以悲憤的語(yǔ)調(diào)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)悲壯動(dòng)人的情景，再現(xiàn)五壯士頂天立地的高大形象；還要通過(guò)表演“砸、昂首挺胸、相繼從懸崖往下跳”的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生從壯士群體形象中體會(huì)豪邁的氣概，激發(fā)壯烈的情懷，受到革命英雄主義教育。

2、眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。教師的面部表情是一種動(dòng)態(tài)的無(wú)聲語(yǔ)匯，它蘊(yùn)含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要“外顯點(diǎn)”。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材提供的感情線索恰如其分地運(yùn)用自己的面部表情，讓學(xué)生能直觀、形象、真切地進(jìn)行情感體驗(yàn)。

如教學(xué)《父親的菜園》的第二自然段，教師范讀時(shí)準(zhǔn)確地用面部表情表現(xiàn)出“我”的“詫異”與父親的“堅(jiān)毅”，從而進(jìn)一步突出父親不怕困難、不怕吃苦受累的精神。

六、激發(fā)想象，升華情感

情感教育的目的在于使學(xué)生在情感體驗(yàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)情感升華，而激發(fā)想象是實(shí)現(xiàn)這一目的的有效方法。例如，《她是我的朋友》的第十自然段有這樣句子：“他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”

學(xué)生對(duì)這句話的情感體驗(yàn)一般要經(jīng)歷三個(gè)層次：

學(xué)生知道這句話講的是什么意思，是情感的初步層次；進(jìn)而懂得阮恒是在以為自己馬上就要死去的情況下，內(nèi)心的痛苦愈來(lái)愈重，已經(jīng)到了忍不住的地步，這是更深一層情感體驗(yàn)；當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到阮恒以為給別人獻(xiàn)血自己就要死掉，但還是舉起手來(lái)，從而領(lǐng)悟阮恒無(wú)私奉獻(xiàn)的品格時(shí)，情感體驗(yàn)就進(jìn)入了最高層次。實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)的升華，要依托語(yǔ)言文字和圖意的感悟，借助想象來(lái)完成。

1、借助觀察畫(huà)面和語(yǔ)言描述儲(chǔ)存表象。重點(diǎn)觀察阮恒的表情和動(dòng)作，讓學(xué)生在感知圖意的基礎(chǔ)上，組織語(yǔ)言描述畫(huà)面的內(nèi)容，把感知的表象儲(chǔ)存于頭腦之中。

2、感知詞語(yǔ)和句子的意思，揣摩人物的內(nèi)心，想象畫(huà)面。品味描寫(xiě)人物表情、動(dòng)作的詞語(yǔ)“閉”、“咬”等，體會(huì)詞語(yǔ)和句子的意思；然后設(shè)問(wèn)導(dǎo)思，揣摩人物復(fù)雜的內(nèi)心和情感；啟發(fā)學(xué)生想象阮恒強(qiáng)忍痛苦的感人畫(huà)面。

3、逆問(wèn)設(shè)疑，對(duì)比想象，升華情感?？赡鎲?wèn)設(shè)疑：“如果阮恒不愿犧牲自己，輸血時(shí)他可以怎樣做？”然后與阮恒為了挽救同伴的生命、強(qiáng)忍痛苦的感人形象對(duì)比，思考：“阮恒為什么不這樣做？”引導(dǎo)學(xué)生從“問(wèn)題”和“形象”的對(duì)比中把情感體驗(yàn)推向高潮。這時(shí)，學(xué)生對(duì)阮恒舍己救人品格的敬佩之情就油然而生，懂得為人就要像阮恒那樣，無(wú)私地關(guān)心愛(ài)護(hù)和幫助別人。這樣，情感得到了升華，達(dá)到了情感教育的目的。