索朗窮啦

摘 要：中等職業(yè)教育是我國(guó)國(guó)民教育體系的重要組成部分， 其根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要 的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。隨著社會(huì)經(jīng) 濟(jì)的不斷發(fā)展，以前那種一輩子就指望某個(gè)專業(yè)或某種職 業(yè)生活的觀念已經(jīng)不合時(shí)宜，一個(gè)新的理念已經(jīng)被人們普 遍認(rèn)同，那就是勞動(dòng)者如何快速適應(yīng)日新月異的社會(huì)生產(chǎn) 方式和工作環(huán)境的需要。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)生核心素養(yǎng) 西部素質(zhì)教育

一、核心素養(yǎng)的界定

（一）素養(yǎng)

辭海中，對(duì)素養(yǎng)的定義之一為“完成某種活動(dòng)所必需的 知識(shí)基礎(chǔ)和能力”，是人道德品質(zhì)、外表形象、知識(shí)水平和能 力等方面的綜合表現(xiàn)。

（二）核心素養(yǎng)

關(guān)于核心素養(yǎng)，專家認(rèn)為，核心素養(yǎng)就其內(nèi)含而言，應(yīng)當(dāng)以個(gè)體在現(xiàn)在及未來社會(huì)中應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力、知識(shí) 技能及態(tài)度情感等為重點(diǎn)。就學(xué)科屬性而言，核心素養(yǎng)并不 指向某一學(xué)科知識(shí)，并不針對(duì)具體領(lǐng)域的具體問題，而是強(qiáng) 調(diào)個(gè)體能夠積極主動(dòng)并且具備一定的方法獲得知識(shí)和技 能，從人的成長(zhǎng)發(fā)展與適應(yīng)未來社會(huì)的角度出發(fā)，跨學(xué)科跨 情境地規(guī)定了對(duì)每一個(gè)人都具有重要意義的素養(yǎng)。就功能 指向而言，核心素養(yǎng)的功能超出了職業(yè)和學(xué)校的范疇，不僅 限于滿足基本生活和工作需要，而更有助于使學(xué)生發(fā)展成 為更加健全的個(gè)體，能夠更好地適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展變化，能 夠達(dá)到促進(jìn)社會(huì)良好運(yùn)行的目的[2]。

二、基于職業(yè)發(fā)展的中職學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)思路

（一）中職學(xué)生現(xiàn)狀分析

中職學(xué)生是社會(huì)的一個(gè)特殊群體，他們的年齡在15 至 18 歲之間。由于在小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)中，沒有養(yǎng)成良好的學(xué) 習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱。來到中 職學(xué)校后，他們的內(nèi)心充滿了矛盾，既希望成才，但又沒有 一個(gè)努力的方向；既向往美好生活，但又缺乏勤奮好學(xué)的動(dòng) 力；既思想活躍，但又不能明辨是非等。具體表現(xiàn)在他們身 上的是缺乏正確的人生觀、價(jià)值觀，自控力、心理承受力差，缺乏責(zé)任心，道德素質(zhì)明顯偏低[3]。而現(xiàn)代社會(huì)、企業(yè)用人標(biāo) 準(zhǔn)已經(jīng)有了全新的要求，其強(qiáng)調(diào)的是人與人之間的密切配合，部門與部門之間的分工合作。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人， 不僅要有熟練的專業(yè)技術(shù)，還應(yīng)該具備執(zhí)著的職業(yè)精神、與 人和諧相處的行為習(xí)慣、極強(qiáng)的工作責(zé)任心、協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精 神和吃苦耐勞的品德。綜上所述，中職學(xué)生離社會(huì)企業(yè)要求 的人才素質(zhì)相差甚遠(yuǎn)。

（二）基于職業(yè)發(fā)展的中職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)思路

中職學(xué)校是中職學(xué)生走向社會(huì)的最后學(xué)習(xí)基地，基于職業(yè)發(fā)展的核心素養(yǎng)隸屬于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的范疇，特指學(xué) 生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段應(yīng)得到培養(yǎng)的必備品格和關(guān)鍵能力，應(yīng) 該是與職業(yè)環(huán)境、崗位能力對(duì)接，涉及學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性、崗位競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)性等。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)， 中職學(xué)校應(yīng)從學(xué)生職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的 時(shí)代性和前瞻性，能反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最新要求的核心素 養(yǎng)內(nèi)涵，為學(xué)生在職業(yè)領(lǐng)域提供所需的核心素養(yǎng)。

基于職業(yè)發(fā)展的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，應(yīng)該是能夠處理各種 情境中的具體問題的素養(yǎng)；是學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)變遷、職業(yè)適 應(yīng)、職業(yè)發(fā)展的素養(yǎng)根基?；谥新殞W(xué)生特點(diǎn)及現(xiàn)狀，我們 認(rèn)為培養(yǎng)中職學(xué)生的基于職業(yè)發(fā)展的核心素養(yǎng)應(yīng)該是以學(xué) 會(huì)學(xué)習(xí)、交流、社會(huì)活動(dòng)、組織和管理、解決問題等素養(yǎng)為主 體，從這五個(gè)方面構(gòu)成學(xué)生走向社會(huì)并能立足社會(huì)的重要 素養(yǎng)[4]。

1.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)者養(yǎng)成系統(tǒng)觀察、分析和質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效 率，自如應(yīng)對(duì)學(xué)校教育以外的各類學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)有所成的重 要能力素養(yǎng)。

2.交流。與人交流有助于個(gè)體修養(yǎng)的整體提升。交流看起來是外在的東西，而實(shí)際上是個(gè)人素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，是一 個(gè)人的知識(shí)、品格、能力的綜合表現(xiàn)。而善于交流溝通可以 使工作效率事半功倍，取得良好的工作成績(jī)與社會(huì)效應(yīng)。

3.社會(huì)活動(dòng)。社會(huì)活動(dòng)是與他人進(jìn)行交往、協(xié)作工作的表現(xiàn)。較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力，可以使我們遇到困難時(shí)，能夠 得到他人的支持與幫助，達(dá)到順利解決問題的目的。

4.組織和管理。一個(gè)人的知識(shí)、品格的外在表現(xiàn)，往往體現(xiàn)在他是否具有組織和管理的能力。社會(huì)工作隨時(shí)體現(xiàn)著 眾人的分工合作。因此，從某種意義上說，每個(gè)人都應(yīng)具備組織和管理的能力，承擔(dān)社會(huì)賦予我們的責(zé)任。

5.解決問題。應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。工作中常常會(huì)遇到各種 各樣的問題，有能力的人就會(huì)很順利的解決問題。能力的大 小可以體現(xiàn)出你工作的效率。

三、基于職業(yè)發(fā)展的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是個(gè)體終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是適 應(yīng)社會(huì)變革的需要。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是指學(xué)生在教師 的指導(dǎo)下，自覺地、主動(dòng)地、不斷地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)規(guī)律和 影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的因素，以成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)知、情、意 諸方面發(fā)展，從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中，首先教 師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)案閱讀相關(guān)資料，進(jìn)行 自主學(xué)習(xí)，嘗試解決學(xué)案中的問題，交流學(xué)習(xí)問題的思維過 程和解決方法，分享學(xué)習(xí)成果。其次教師選擇具有探究?jī)r(jià)值 的質(zhì)疑問題，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究，并為探究提供材料支 撐和方法指導(dǎo)，并針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，剖析 知識(shí)要點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，突出問題解決的思維方式和解決過 程。最后通過舉一反三，鞏固學(xué)習(xí)成果，拓展學(xué)生思維，形成 相關(guān)技能，最終達(dá)到遷移應(yīng)用的目的。另外，教師要發(fā)揮學(xué) 生的主體作用。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)與思、動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合；自主 學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)相結(jié)合；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、主 動(dòng)學(xué)習(xí)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。

（二）豐富和創(chuàng)新校園文化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生善于交流的素養(yǎng)

校園文化活動(dòng)的參與有利于學(xué)生語言組織能力和思維 表達(dá)技巧的培養(yǎng)?；顒?dòng)不僅要豐富還應(yīng)有創(chuàng)新的內(nèi)容，以學(xué) 生綜合素質(zhì)培育為目的，其創(chuàng)新要突出育人為本的重點(diǎn)，活 動(dòng)內(nèi)容的新穎性也應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷。對(duì)年輕人而言，具有廣 泛參與性的課外活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等也是極 具凝聚力的，年輕的個(gè)體在這個(gè)集思想性、教育性、娛樂性、知識(shí)性為一體，形式多樣化、多元化、立體化社會(huì)平臺(tái)上敞 開心扉的平等交流，在互惠的過程中體驗(yàn)學(xué)會(huì)交流對(duì)個(gè)人 發(fā)展的重要性。

（三）利用職業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)活動(dòng)素養(yǎng)

職業(yè)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在職場(chǎng)環(huán)境中如何與上司、同事之間進(jìn)行友善交流，我們應(yīng)該注重在 工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等職業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生 的社會(huì)活動(dòng)素養(yǎng)。學(xué)生初次踏入社會(huì)，教師要引導(dǎo)他們從角 色轉(zhuǎn)換的角度去感悟企業(yè)文化、了解企業(yè)工作環(huán)境、切身體 會(huì)崗位要求，在這種職業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)上感悟如何正確處理好 同事之間、上下級(jí)之間的關(guān)系。這種切身體驗(yàn)不僅有助于提 高自身的社會(huì)活動(dòng)能力，也是個(gè)體的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、與人相處、團(tuán)結(jié)合作等素養(yǎng) 的驗(yàn)證渠道，只有通過職場(chǎng)磨礪才能使自身的職業(yè)道德、職 業(yè)情感和職業(yè)意志得到鍛煉。

（四）通過班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生組織和管理素養(yǎng)

現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)人們的組織和管理能力越來越關(guān)注，它不僅體現(xiàn)著勞動(dòng)者智慧的發(fā)揮、事業(yè)的成功，也有助于社會(huì)和諧發(fā)展。 班級(jí)活動(dòng)緊密關(guān)聯(lián)著學(xué)生的社會(huì)動(dòng)活經(jīng)驗(yàn)。首先，班級(jí)活動(dòng)要積極打造學(xué)生組織和管理能力的實(shí)踐環(huán)境，筑起學(xué) 生展示自己能力的舞臺(tái)，在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)、體育活動(dòng)、主題 班會(huì)活動(dòng)中，不僅能夠鍛煉參與者的組織管理能力，也加強(qiáng) 了學(xué)生之間的了解和認(rèn)同感，使有相同愛好的學(xué)生成為朋 友。其次，在班級(jí)活動(dòng)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)工作的 責(zé)任感。無論管理的對(duì)象是有思想的人或無行為的人，都要 做到心中有掛念，這樣才能管理好所管轄區(qū)中的人和事。要 讓學(xué)生明白，能夠團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量，就具有了一定 的組織和管理能力。最后，教師還應(yīng)善于運(yùn)用“醉翁之意不 在酒”的寓意，于無聲處找到培養(yǎng)學(xué)生組織和管理能力抓 手，要注重培養(yǎng)學(xué)生能說、會(huì)寫、善做的焦點(diǎn)意識(shí)，在最短的 時(shí)間內(nèi)達(dá)到眾人矚目的效果。

（五）建構(gòu)“解決問題”課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的素養(yǎng)

美國(guó)心理學(xué)家一項(xiàng)研究成果表明，任何一個(gè)人是否能 成功解決問題，很大限度上取決于其經(jīng)歷而不是天資聰明 程度。因此，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師可以從教育教學(xué)設(shè)計(jì) 的角度出發(fā)，把問題設(shè)計(jì)成教學(xué)項(xiàng)目，構(gòu)建以解決問題為目 的的動(dòng)態(tài)開放性課堂。由項(xiàng)目引出問題，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找 解決問題的方向，學(xué)生在對(duì)資料的收集和分析過程中，通過 分工協(xié)作合力尋求難點(diǎn)的突破，從實(shí)踐中錘煉學(xué)生的觀察 與分析問題能力。在解決問題的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積 極表述各自的解題思路與方法，廣泛收集對(duì)同一事物產(chǎn)生 的各種不同質(zhì)疑。最后，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)合作的執(zhí)行手段，讓學(xué)生 在探索的過程中相互辯論調(diào)和，以得到大多數(shù)人認(rèn)同的結(jié) 果。通過這種“授之與漁”的方式，強(qiáng)化學(xué)生自主解決問題的 能力。從各盡其責(zé)到各抒己見，最后從眾意見中得出最好解 決方案，從而在實(shí)踐中磨煉出符合現(xiàn)代社會(huì)要求的解決問 題能力。

總之，素養(yǎng)重在一個(gè)養(yǎng)字，意味著教育旨在養(yǎng)人，而養(yǎng) 又是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，可以說當(dāng)一個(gè)人將所有學(xué)到的 東西忘光之后，所剩下來的就應(yīng)該是素養(yǎng)。教育的最終目的 不是只有知識(shí)，還應(yīng)具有一種態(tài)度和品格。因此，學(xué)生在學(xué) 校學(xué)到的知識(shí)，素養(yǎng)養(yǎng)成的結(jié)果，應(yīng)當(dāng)是在他們步入社會(huì) 后，我們能夠看到的某種在新環(huán)境中解決問題的能力，是一 種新時(shí)代下的精神體現(xiàn)，是個(gè)體終身受用的品格。

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