余麗

摘 要：批注式閱讀教學(xué)是高中語文文言文教學(xué)的常用方式，這一教學(xué)方式可在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生對文言文中蘊(yùn)含的情感和文化進(jìn)行細(xì)細(xì)體會，但由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，使得這一教學(xué)模式實(shí)施形式比較單一，文言文教學(xué)效果不甚理想，基于此，筆者就高中語文文言文批注式閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和教學(xué)問題進(jìn)行分析，并闡述解決對策。

關(guān)鍵詞：高中；語文；文言文；批注式教學(xué)

前言

隨著新課改的推進(jìn)，在高中文言文閱讀教學(xué)方面也提出相關(guān)新的教學(xué)要求。文言文是我國古代文學(xué)重要組成部位，其蘊(yùn)含的文學(xué)知識和傳統(tǒng)文化對于中學(xué)生語文素養(yǎng)和道德品質(zhì)的提升意義重大[1]。但因?yàn)槲覈呖紮C(jī)制的問題，教師在教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生興趣和意境感受能力的不重視和對知識傳授的重視，使得學(xué)生在對文言文進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候或多或少的帶有功利色彩，導(dǎo)致課堂氛圍較差，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，極不利于教學(xué)質(zhì)量的提升?；诖?，筆者就高中語文文言文批注式閱讀教學(xué)進(jìn)行探究分析，對其教學(xué)方法進(jìn)行闡述。

一、高中語文文言文批注式閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

（一）教學(xué)模式陳舊單一

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多語文老師在開展高中語文文言文批注式閱讀教學(xué)活動時(shí)，依舊沿用的是教師講學(xué)生聽的模式，學(xué)生依照教師講解的批注在文中進(jìn)行標(biāo)識，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏對文章進(jìn)行獨(dú)立思考和感悟的時(shí)間，使得其未能對文言文中蘊(yùn)含的文學(xué)知識進(jìn)行感受，長期對學(xué)生執(zhí)行這一教學(xué)模式會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，使得教學(xué)質(zhì)量無法提升。且單一的教學(xué)模式不能很好的對文言文的內(nèi)容進(jìn)行拓展，使得學(xué)生學(xué)習(xí)深度停留在字面上的意思，而不能對文言文深層的意思進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏內(nèi)涵

文言文是我國古代文學(xué)的重要組成部分，寫作形式為書面體，但因而現(xiàn)在的詞匯用法和語言環(huán)境發(fā)生了變化，因而文言文的詞匯用法和語言環(huán)境與現(xiàn)在存在顯著的差異，學(xué)生在進(jìn)行理解的時(shí)候較為困難。而因高考制度的影響，大部分的高中生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，主要是通過對知識進(jìn)行死記硬背來理解文言文，加上教師在實(shí)行批注式閱讀教學(xué)模式進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，重心放在對字詞句的解釋和翻譯上，沒有將自己對文章的理解和看法進(jìn)行分享，沒有體現(xiàn)出文言文的內(nèi)涵，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵缺乏，從而很難激發(fā)出學(xué)生對文言文主動思考和學(xué)習(xí)的興趣。

（三）師生之間溝通交流較少

批注式閱讀教學(xué)并非放養(yǎng)式閱讀教學(xué)法，而是一種引導(dǎo)式閱讀教學(xué)法，教師應(yīng)在展開批注式閱讀教學(xué)時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)其發(fā)表自己對文言文見解時(shí)應(yīng)給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵，而當(dāng)其對文言文的見解較為偏激且存在錯誤觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)對其錯處指出，并通過辯證的方式讓學(xué)生對觀點(diǎn)的對錯進(jìn)行分析。而就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，高中語文教師在展開文言文批注式閱讀教學(xué)時(shí)并未對學(xué)生的想法進(jìn)行關(guān)注，教學(xué)時(shí)多為教師講學(xué)生聽，這就使得學(xué)生與教師之間的溝通交流自然而言的減少了，使得教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用不大，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也逐漸下降。

二、高中語文文言文批注式閱讀教學(xué)存在問題的解決對策

（一）比較批注法

比較批注法是在對新課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生對文言文之間的關(guān)系更深層次的進(jìn)行理解和認(rèn)識，選取一篇曾學(xué)習(xí)過且與新課文相似的文章進(jìn)行比較教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生對兩篇類似的文言文的寫作手法、感情表達(dá)、藝術(shù)風(fēng)格等進(jìn)行比較分析，使得學(xué)生對文章的領(lǐng)悟更加深刻，可讓學(xué)生對文言文的深層意思進(jìn)行充分的理解和學(xué)習(xí)[2]。例如在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》這一文章時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將其與《雨霖鈴·寒蟬凄切》進(jìn)行比較批注教學(xué)，讓學(xué)生在對念奴嬌批注的過程中將寫作手法、感情表達(dá)、藝術(shù)風(fēng)格等與雨霖鈴對比批注，引導(dǎo)學(xué)生對這兩篇的表達(dá)的感情和景物描寫進(jìn)行批注，然后對其異同進(jìn)行比較分析，讓其對文章的深層意思進(jìn)行理解。

（二）聯(lián)想批注法

聯(lián)想批注法是學(xué)生在對文言文進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，可將其閱讀過程中的想法在相應(yīng)的內(nèi)容旁邊進(jìn)行批注，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識得到增強(qiáng)，同時(shí)可使得學(xué)生將文言文的內(nèi)涵挖掘出來，結(jié)合自己之前所學(xué)的知識對文言文進(jìn)行拓展，使得其思維得到培養(yǎng)[3]。例如在進(jìn)行《赤壁賦》這一課教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生先自主的對全文進(jìn)行閱讀，然后讓其在閱讀過程中將自己對句子的想法和理解進(jìn)行批注，將其聯(lián)想到的內(nèi)容及時(shí)記錄下來。

（三）提問批注法

提問批注法是教師通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文言文時(shí)將想到的問題在對應(yīng)內(nèi)容旁邊進(jìn)行批注，然后當(dāng)學(xué)生閱讀結(jié)束后讓其對自己的問題進(jìn)行提問，教師在進(jìn)行引導(dǎo)辯證，讓學(xué)生對問題進(jìn)行解決，從而使得其對文章內(nèi)容了解程度得到加深，使得師生之間得到充分的交流的同時(shí)對學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美能力進(jìn)行培養(yǎng)[4]。例如在進(jìn)行《陳情表》這一課教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生邊閱讀邊在文章旁邊批注自己的問題，然后讓學(xué)生均也讀結(jié)束后抽取部分學(xué)生進(jìn)行提問和答疑，然后抽取結(jié)束后詢問學(xué)生是否有不同的問題，讓其提出后引導(dǎo)其辯證分析，從而使得文章學(xué)習(xí)的深度和廣度得到拓展。

三、小結(jié)

目前批注式閱讀教學(xué)存在的教學(xué)模式陳舊單一、教學(xué)內(nèi)容缺乏內(nèi)涵和師生之間溝通交流較少等問題均是因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)的影響，因此想要提升批注式閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量就要先對其教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，然后利用比較批注法、聯(lián)想批注法及提問批注法等教學(xué)方式對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 駱燕.淺談高中語文古詩文的批注式閱讀教學(xué)[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2016，3（06）：21-22.

[2] 符文靜.基于批注式閱讀在高中人物類文言文教學(xué)中的實(shí)踐——追因溯果讓人物活起來[J].新課程（中），2016，7（06）：14.

[3] 符文靜，李世龍.“批注式閱讀”在高中文言文教學(xué)中的實(shí)踐反思[J].教師，2017，5（10）：25.

[4] 朱海燕.文言文“批注式閱讀”課堂教學(xué)探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）， 2017，3（09）：65.