李小妮

基于學習者需求分析的大學英語課程設(shè)置

李小妮

對于大學生來說，在日常的學習和生活中應(yīng)該不斷的充實自身的英語能力，有關(guān)高校教師也應(yīng)該采取定量的分析方法，通過這種方式來進一步的考察學生對于大學英語課程的實際需求以及在學習過程中遇到的各種各樣的問題。本文將會針對基于學習者需求分析的大學英語課程設(shè)置等內(nèi)容進行具體的分析和闡述。

英語學習 大學英語 課程設(shè)置 課程設(shè)計

在傳統(tǒng)的高校英語教學中，教師往往都是以自我為中心，通過圍繞自我來開展一些教學體系的，教師怎么教，學生就怎么學，這樣的教學體系能夠更好的完善現(xiàn)代化的英語教學發(fā)展。但是英國教育學家Corder曾經(jīng)指出，外語教學應(yīng)該以學生為中心，讓學生主張一些自我學習，一定要讓學生去學會適應(yīng)教材，通過制定完善的教學計劃，進而更好的提升學生對于英語的理解能力和學習能力。

一、外語需求分析

外語需求分析是在二十世紀初的時候被人們提出的，后來一直到了二十世紀六十年代的時候，外語需求分析被人們正視的列入到了課程當中。站在宏觀的角度上來看，外語需求分析是指對外語學習者個人的學習需求進行分析，而從微觀的角度上來看，外語需求主要就是對課程設(shè)計者的要求，目標需求是指為學習者在目標情境中順利運用而必須學會的知識和技能，有很多時候英語教學中所產(chǎn)生的問題與教師有著直接的關(guān)系，如果教師對于學生的關(guān)注度不夠，那么也將會導致學生在學習英語的過程中存在問題。

二、研究設(shè)計

學習者需求應(yīng)該是多樣化的，在實際的問題研究中，教師首先就應(yīng)該為學生制定一個明確的目標，還應(yīng)該充分的了解到學習者的學習需求是什么，這些都是較為基本的內(nèi)容，只有從根本上掌握這些內(nèi)容才會更好的凸顯出英語教學的價值。對于大一和大二的學生而言，非英語專業(yè)的本科生對于英語缺乏一定程度的了解，并不能夠非常清楚的了解到英語課程的實際需求和學習中所遇到的問題，針對這一問題，有關(guān)英語教師應(yīng)該對英語課程設(shè)置提出自身獨到的見解。

三、數(shù)據(jù)收集和分析

本次研究調(diào)查總共設(shè)置了400份調(diào)查問卷，最終回收的問卷有356份，問卷有效率為82%，在這些問卷當中男女比例約為一比一，并且所有的問卷最終都通過Microsoft Excel軟件進行統(tǒng)計分析。將數(shù)據(jù)進行分析和處理，這樣可以使得調(diào)查結(jié)果能夠更加清晰的呈現(xiàn)在人們的眼前。

四、研究結(jié)果

（一）對學習英語的需求

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大約有56%的學生學習英語的動機就是為了能夠找工作更加容易，將英語學好對于未來的就業(yè)和發(fā)展都十分有必要的。還有一些學生為了獲得英語四六級證書甚至忽視了自身的本專業(yè)。由此可見，多數(shù)學生對于英語的需求存在著錯誤的理念和需求形式，很多學生的學習動機和最終目的并不明確，這樣并不會有助于提升學生的學習成績。

（二）對英語課堂的需求

大學英語授課的形式多種多樣，對于不同種類的學生教師應(yīng)該采取不同的形式來對其進行授課，就目前的情況來看，雙語式教學能夠更好的激發(fā)起學生的學習積極性。而如果課堂上教師全都運用英語與學生進行交流和溝通，未免會讓課堂顯得過于生硬，缺少了母語的溝通。所以教師在對授課方式進行設(shè)置的時候，一定要掌握學生對于英語課堂的需求。

（三）對英語教師的需求

教師是學生學習道路上的引導者，也是領(lǐng)路人，具有效數(shù)據(jù)調(diào)查研究結(jié)果顯示，大約有90%的學生認為英語教師的態(tài)度對他們的英語學習有著非常重要的影響，通常情況下學生所喜歡的教師一般都具有較強的專業(yè)素質(zhì)，然后能夠不斷的充實自我，這些都是較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，除此之外，要想成為學生喜歡的教師，還應(yīng)該學會與學生進行交流和溝通，掌握如何與學生建立良好的關(guān)系，這樣才能夠贏得學生的喜愛。可見高校英語課程發(fā)展對于教師的需求是必不可少的。

五、對大學英語教學及課程設(shè)置的啟示

從目前的情況上來看，很多高校大學生學習英語的目的就是為了能夠在未來的工作中有所用，實際上這只是一部分的內(nèi)容，另外一部分則是學生更多的想要通過增強專業(yè)化發(fā)展和職業(yè)技能，在未來的社會發(fā)展中，要想實現(xiàn)與社會的接軌和發(fā)展，就應(yīng)該充分的調(diào)整好自身的實力，不斷的充實自己，這樣才會更好的適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

有很多學生在完成了兩年英語的基礎(chǔ)課程之后，想要繼續(xù)去深入的研究和學習英語，對于這一問題，學校應(yīng)該學會不斷的去滿足學生的需求。通過開設(shè)專業(yè)英語課或者是英語提高課程，這樣更好的促進學生語言能力的學習。對于一些英語能力較弱的學生，教師還應(yīng)該給予一定的鼓勵，要通過側(cè)面的鼓勵來激發(fā)學生的個性和潛能。

六、結(jié)語

綜上所述，本文主要論述了學習者需求分析的大學英語課程設(shè)置等內(nèi)容，通過分析可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代化的高校英語教學發(fā)展中，學習者的需求分析是非常重要的，教師只有明確的認識到學生自身的需求是什么，并且建立好于學生之間溝通的橋梁，只有這樣才能夠更好的完善學生的學習需求，為推動高校英語教學的創(chuàng)新式發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

［1］王紅.大學英語選修課程設(shè)置研究——基于需求分析的視角［J］.教育理論與實踐，2013（09）.

［2］楊小彬.轉(zhuǎn)型期大學英語課程設(shè)置中的學生需求分析［J］.湖北大學學報（哲學社會科學版），2013（04）.

西安培華學院國際教育學院）

李小妮（1978-），女，陜西西安人，碩士，講師，研究方向：外語教學。