孫大敏

對(duì)于中職院校來說，教育教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，基于此，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，更重要的是掌握實(shí)際操作技能，才能在走上工作崗位后得心應(yīng)手。所以中職院校急需改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的新型人才。

一、中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問題

（一）課程設(shè)置及教學(xué)方法滯后

現(xiàn)代社會(huì)，信息技術(shù)革新速度較快，會(huì)計(jì)電算化也搭乘了這趟快車，不斷與新技術(shù)掛鉤，使得會(huì)計(jì)行業(yè)得以迅速發(fā)展。在此情形下，對(duì)中職院校在教育教學(xué)上就提出了更高的要求，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法上都有待提高。部分院校現(xiàn)階段的課程內(nèi)容設(shè)置仍以傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容為主，采用說教的授課方式，這極大限制了學(xué)生接觸新的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的機(jī)會(huì)，無法跟上現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)。學(xué)校在課程設(shè)置和教材的選擇上范圍較廣，而又缺乏指向性和專業(yè)性，使得學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握不透徹。

（二）理論與實(shí)操脫節(jié)

中職院校培養(yǎng)學(xué)生的主要方向在“職”，是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)為目的，兼顧文化素質(zhì)培養(yǎng)。部分院校認(rèn)識(shí)到職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，但無法從根本上提升學(xué)生的專業(yè)技能，僅憑書本知識(shí)的講解，如《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》等課程的學(xué)習(xí)，教授的內(nèi)容停留在技能指導(dǎo)上，無法將理論知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在就業(yè)的時(shí)候無法選擇理想的工作崗位，就業(yè)出路受到局限，薪資水平較低。很少一部分學(xué)生雖能夠獲得比較理想的工作崗位，但由于自身能力和崗位要求存在差距，在工作過程中表現(xiàn)得比較吃力，不能很好地發(fā)揮自身價(jià)值。還有部分學(xué)生接觸了一段時(shí)間本專業(yè)工作后，直接選擇從事其他行業(yè)。這些都是學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力不足所導(dǎo)致的。

（三）教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限

中職院校的教師絕大部分都是專職教師，本身從事理論和學(xué)術(shù)相關(guān)事務(wù)，缺乏實(shí)操工作經(jīng)驗(yàn)，尤其缺少企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，而中職院校學(xué)生在畢業(yè)后的就業(yè)方向多在中小企業(yè)或會(huì)計(jì)事務(wù)所，接觸到的企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)較多，從教師現(xiàn)有能力上就使得教學(xué)與實(shí)際脫鉤，導(dǎo)致了“高分低能”情況的出現(xiàn)。在實(shí)際工作中，僅有理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，若無法轉(zhuǎn)化為操作技能，工作能力仍然無法提升。

二、中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的改進(jìn)

（一）建立適合本層次的培養(yǎng)機(jī)制

中職院校與高等院校本身存在差距，無論是從教學(xué)資源上還是生源上都有所不同。學(xué)生的能力和素質(zhì)有所欠缺，這是必須要認(rèn)識(shí)到的客觀事實(shí)，學(xué)生無論從學(xué)習(xí)能力還是學(xué)習(xí)態(tài)度上，都有待提高。所以中職院校要建立起一套適合本層次的，并且符合實(shí)際情況的人才培養(yǎng)機(jī)制。中職院校不存在升學(xué)壓力，或升學(xué)壓力較小，只有少部分學(xué)生選擇對(duì)口升學(xué)，絕大部分學(xué)生在畢業(yè)后將直接面向社會(huì)，所以如何提升學(xué)生的實(shí)際操作能力是急需解決的問題。學(xué)校要高度關(guān)注社會(huì)及行業(yè)動(dòng)態(tài)，以社會(huì)實(shí)際需求為教學(xué)目標(biāo)。可以與企業(yè)展開合作，建立實(shí)習(xí)基地，或者定向培養(yǎng)，一方面使學(xué)生獲得實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能夠盡早接觸實(shí)務(wù)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)快速應(yīng)用于實(shí)踐，另一方面為就業(yè)提供契機(jī)，在與企業(yè)互動(dòng)期間表現(xiàn)突出的學(xué)生將會(huì)有機(jī)會(huì)被企業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)并留用。與此同時(shí)，使學(xué)校方面掌握企業(yè)需求動(dòng)態(tài)，為課程的設(shè)置和培養(yǎng)方向提供目標(biāo)要求。

（二）合理分配教學(xué)時(shí)間

課程的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)生在校期間能夠掌握和接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是知識(shí)和能力獲取最直接的方式，所以學(xué)校要合理分配理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的時(shí)間，以行業(yè)實(shí)際為依據(jù)，多開展實(shí)務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

在課堂教學(xué)中，改變以往的以教師為主的教學(xué)模式，不再以枯燥乏味的知識(shí)講授為主，要增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的地位，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于中職學(xué)生來說，尤其要重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，其本身學(xué)習(xí)自主性較差，如果不能調(diào)動(dòng)其積極性，即使課程內(nèi)容設(shè)置得再豐富，也無法激起學(xué)生的求知欲望。要注意課前的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握自學(xué)能力，課前做好預(yù)習(xí)，查找資料，由以往課的“泛聽”變?yōu)橛嗅槍?duì)性的聽講，在課堂上老師不再進(jìn)行大篇幅的概念性問題的講解，節(jié)省下時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)技能的培養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)教師培養(yǎng)

教師的能力直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量水平，無論是對(duì)課堂的把控，還是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，都對(duì)教師提出了更高的要求。針對(duì)現(xiàn)階段中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師的水平，急需管理者采取一套行之有效的措施，加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)，提高專業(yè)能力，尤其是實(shí)操能力方面。學(xué)?？梢耘c企業(yè)合作，讓教師走入企業(yè)，了解會(huì)計(jì)工作現(xiàn)狀，或者聘請(qǐng)高級(jí)會(huì)計(jì)師人員對(duì)任課教師進(jìn)行相關(guān)實(shí)操技能的培訓(xùn)，來提高學(xué)校教師能力。學(xué)校也可以聘請(qǐng)高級(jí)會(huì)計(jì)人員作為學(xué)校的兼職教師，以專業(yè)教師與兼職教師搭配授課的模式，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

會(huì)計(jì)專業(yè)是一個(gè)就業(yè)范圍較廣泛，對(duì)實(shí)操技能要求較高的行業(yè)。對(duì)于廣大中職院校來說，急需根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改革，突破教育瓶頸，使教育教學(xué)能夠與就業(yè)要求相匹配。

［1］王倩，高瑩.中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)探討［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（22）.

［2］王其琪.中等職業(yè)學(xué)校企業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策［J］.新西部，2010（01）.