狄競怡

建設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，推動教學(xué)改革

狄競怡

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)和應(yīng)用已經(jīng)成為國內(nèi)外新的教育研究重點。對此內(nèi)容的研究正蓬勃發(fā)展。在大學(xué)英語教學(xué)中，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體、云計算、大數(shù)據(jù)、社會性軟件等現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，來改變教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效果。

智慧學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)環(huán)境 教學(xué)改革

自20世紀(jì)90年開始，信息技術(shù)不斷發(fā)展創(chuàng)新，對全球的經(jīng)濟社會發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出“把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進技術(shù)，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進、高效、實用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施，推進數(shù)字化校園建設(shè)；加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”教育部于2014年發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)促進智慧城市健康發(fā)展的指導(dǎo)意見的通知》，對于信息化在教育中的智慧應(yīng)用已經(jīng)引起國家的重視。2015年習(xí)總書記在給國際教育信息化大會發(fā)來的賀信中指出要建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會?？梢姰?dāng)今社會，越來越關(guān)注學(xué)習(xí)的本質(zhì)及適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境。

一、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的興起

互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的發(fā)展帶來了數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，它是將教學(xué)的主要信息資源數(shù)字化，并實現(xiàn)數(shù)字化的信息管理方式和溝通傳播方式，從而形成高度信息化的人才培養(yǎng)環(huán)境。自2007年開始，各國逐漸開始關(guān)注對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展到一定階段的高級形態(tài)，是信息化發(fā)展在教育領(lǐng)域中的一個方向。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師和學(xué)生在智能、可感知、自適應(yīng)的學(xué)習(xí)場所進行教學(xué)。這里的學(xué)習(xí)場所不僅是指教學(xué)的課堂、教室，還指與教學(xué)有關(guān)的各個因素之間的聯(lián)系和互相作用。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可以感知學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力，并作出個體化的回應(yīng)，以此為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)發(fā)展提供支持。鐘國祥等支持智能學(xué)習(xí)環(huán)境是從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、混合學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代教學(xué)理論出發(fā)，以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心，由相匹配的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體、教材、教師、學(xué)生等構(gòu)成的一個智能性、開放式、集成化的數(shù)字虛擬現(xiàn)實學(xué)習(xí)空間，認(rèn)為其既支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)，又提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)。黃榮懷等指出［1］智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能感知學(xué)習(xí)情境，識別學(xué)習(xí)者特征提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動工具，自動記錄學(xué)習(xí)過程和測評學(xué)習(xí)結(jié)果，以促進學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場所或活動空間。智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境具有智能性、人性化與開放性、社會性的基本特征。

國內(nèi)外對于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)開始進行實踐探索。如熊頻，胡小勇［2］在國外高校訪學(xué)期間，考察了美國賓夕法尼亞州州立大學(xué)的智慧校園，分析其構(gòu)建新型學(xué)習(xí)環(huán)境的戰(zhàn)略計劃及環(huán)境特征，指出智慧校園中的學(xué)習(xí)環(huán)境是以面向高校學(xué)習(xí)服務(wù)為基本理念的新型學(xué)習(xí)環(huán)境。英國伯明翰城市學(xué)院通過云端課堂和Connections社交性軟件平臺，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的交互性學(xué)習(xí)環(huán)境。國內(nèi)高校也紛紛開始著手進行智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究和建設(shè)。

二、基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，推進大學(xué)英語教學(xué)改革

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)成為時代的必然要求。各項技術(shù)的進步和完善為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的產(chǎn)生創(chuàng)造了可能性。建設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對改革教育教學(xué)模式、推動教與學(xué)方式的變革以及促進終身學(xué)習(xí)等有重要影響。在大學(xué)英語階段，如何構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，也成為教學(xué)改革的方向之一。

大學(xué)英語智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的外部條件包括現(xiàn)有的校園網(wǎng)絡(luò)平臺、高校外語教學(xué)平臺、批改網(wǎng)、微信、QQ社會化軟件使用等。高校都已經(jīng)實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)覆蓋，智能手機、pad、筆記本電腦等的普及使用，使學(xué)生能隨時隨處接入互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)。校園網(wǎng)絡(luò)平臺的VOD部分可以投放大量精選的英語學(xué)習(xí)視頻、音頻、教程及其他娛樂性的英文原聲影音資料，供學(xué)生在休閑娛樂中進行潛移默化的浸潤式學(xué)習(xí)。校園論壇可以發(fā)布和供所有學(xué)生進行主題討論。很多出版社為大學(xué)英語教材配套開發(fā)高校外語教學(xué)平臺，為高校外語教師和學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)、互動交流、教學(xué)管理、評估測試等專業(yè)化支持。它順應(yīng)教育技術(shù)智能化、交互式、自主化和移動化的發(fā)展趨勢，集課程、教學(xué)、測評、研究于一體，可提供在線互動語言學(xué)習(xí)、教學(xué)環(huán)境。

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師改變傳統(tǒng)的以書本為綱、課堂為主的教學(xué)模式，基于以上平臺進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)安排，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境各個要素間的聯(lián)系。從而能夠?qū)A(chǔ)不同、興趣不同、進度不同的學(xué)生進行個性化的教學(xué)實踐，借助現(xiàn)代信息手段實現(xiàn)在教學(xué)中教師與學(xué)生間、學(xué)生彼此間的可感知性、自適應(yīng)性?；谥腔刍瘜W(xué)習(xí)環(huán)境進行大學(xué)英語教學(xué)改革，還要求教師要創(chuàng)新教學(xué)理念。教師不再是知識的傳遞者，而是作為指導(dǎo)者和觀察者協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的內(nèi)化過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起到的是主導(dǎo)作用。教學(xué)模式也相應(yīng)的由先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教。教師教學(xué)的關(guān)注點要放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力上，培養(yǎng)學(xué)生成為新型學(xué)習(xí)者。此外教師也要經(jīng)常學(xué)習(xí)，熟練操作和應(yīng)用新技術(shù)、新軟件、新平臺。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可以實現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，教師可以進行碎片化管理，學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變要求管理模式和評價方式也要進行相應(yīng)的改革。對學(xué)生學(xué)習(xí)評價不再只基于作業(yè)、考勤、平時表現(xiàn)和期末考試成績，而是通過信息技術(shù)工具管理學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動、記錄學(xué)習(xí)結(jié)果，更多使用形成性評價。

［1］黃榮懷，楊俊峰，胡永斌.從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境——學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與趨勢［J］.開放教育研究，2012（1）:55～57.

［2］熊頻，胡小勇.面向智慧校園的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)研究:案例與策略［J］.電話教育研究，2015（3）:64～69.

遼寧省大連理工大學(xué)城市學(xué)院）

狄競怡（1981-），碩士，副教授，研究方向：二語習(xí)得、教學(xué)法。