陳 力

（四川大學(xué)錦城學(xué)院 四川 成都 611731）

探究創(chuàng)意戲劇教育的理論與實(shí)踐

陳 力

（四川大學(xué)錦城學(xué)院 四川 成都 611731）

創(chuàng)意戲劇教學(xué)理論在高等院校影視專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，讓學(xué)生的表演能力得到一定程度的提升。本文從我國(guó)高等院校戲劇教育工作現(xiàn)狀入手，對(duì)創(chuàng)意戲劇教育的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探究。

創(chuàng)意戲劇教育；高等院校；教學(xué)理論；教學(xué)實(shí)踐

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，戲劇教育在高校學(xué)生素質(zhì)教育中的作用得到了教育界的關(guān)注。戲劇教學(xué)對(duì)學(xué)生的戲劇知識(shí)和藝術(shù)素質(zhì)的提升有著積極的促進(jìn)作用。創(chuàng)意戲劇教育在高等院校戲劇教育工作中的運(yùn)用，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到一定程度的提升。對(duì)創(chuàng)意戲劇教育的理論與實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行探究，為我國(guó)高等院校戲劇教學(xué)工作的優(yōu)化有一定的幫助。

一、高校戲劇教育的形式

戲劇教育的形勢(shì)與戲劇教育內(nèi)容之間存在著同步性和匹配性。從哲學(xué)的角度來(lái)看，二者之間表現(xiàn)出來(lái)的是一種相互依存的關(guān)系。通過(guò)對(duì)我國(guó)高等院校的戲劇教育形式進(jìn)行探究，我們可以發(fā)現(xiàn)，戲劇欣賞、戲劇活動(dòng)和戲劇講座是我國(guó)高等院校戲劇教育的主要表現(xiàn)形式。[1]其中，戲劇欣賞是指讓學(xué)生通過(guò)觀賞一些經(jīng)典的戲劇作品，在潛移默化之中接受戲劇教育。戲劇活動(dòng)主要包括了戲劇創(chuàng)作活動(dòng)、戲劇排練演出活動(dòng)和戲劇比賽活動(dòng)等。戲劇講座主要指的是高等院校邀請(qǐng)或聘請(qǐng)著名戲劇家來(lái)校進(jìn)行戲劇講學(xué)。

二、創(chuàng)意戲劇教育的理論與實(shí)踐

（一）劇本的原始創(chuàng)意與拓展空間。對(duì)戲劇藝術(shù)的概念內(nèi)涵、審美特征和戲劇藝術(shù)的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行了解，是高校戲劇課程的主要內(nèi)容。也就是說(shuō)，學(xué)生在參與戲劇教學(xué)以后，需要對(duì)戲劇藝術(shù)的概念內(nèi)涵進(jìn)行了解。從戲劇的相關(guān)概念來(lái)看，廣義上的戲劇主要指的是話劇、歌劇、音樂(lè)劇，我國(guó)的京劇、越劇等傳統(tǒng)戲曲也可以被納入到戲劇藝術(shù)的范疇；狹義的戲劇藝術(shù)則主要指的是話劇。從創(chuàng)意戲劇教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用來(lái)看，劇本的改編創(chuàng)作是讓學(xué)生從實(shí)踐入手，對(duì)戲劇藝術(shù)的概念內(nèi)涵進(jìn)行了解的一種有效方式。從戲劇藝術(shù)的審美特征來(lái)看，動(dòng)作性、集中性、情境性和情節(jié)性等是這一藝術(shù)形式所表現(xiàn)出來(lái)的主要特征。[2]在對(duì)戲劇作品進(jìn)行改編的過(guò)程中，學(xué)生需要讓改編后的作品滿足上述要求，因而創(chuàng)意戲劇教育實(shí)踐工作的開(kāi)展，可以讓學(xué)生對(duì)戲劇課堂上所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。從創(chuàng)意戲劇教育工作開(kāi)展過(guò)程中可能存在的問(wèn)題來(lái)看，非戲劇專業(yè)的學(xué)生難以創(chuàng)作出一些高質(zhì)量的劇本，對(duì)成熟劇本的改編，可以讓學(xué)生參與劇本創(chuàng)作的積極性得到一定程度的提高。為了讓?xiě)騽〗虒W(xué)的有效性得到提升，學(xué)校在創(chuàng)意戲劇教育的開(kāi)展過(guò)程中，也可以讓一些專業(yè)教師參與指導(dǎo)業(yè)余戲劇社團(tuán)的活動(dòng)。在對(duì)劇本進(jìn)行改編創(chuàng)作的過(guò)程中，教師也需要強(qiáng)化自身的指導(dǎo)作用。

具象與抽象的相互融合，是我國(guó)傳統(tǒng)戲劇所表現(xiàn)出來(lái)的主要特點(diǎn)。從現(xiàn)代舞美的角度來(lái)看，這種具象與抽象相結(jié)合的表演方式，也可以被看作是一種具有創(chuàng)造性審美想象的藝術(shù)設(shè)計(jì)形式。從廣義的戲劇藝術(shù)來(lái)看，在創(chuàng)意戲劇教育工作的開(kāi)展過(guò)程中，對(duì)服裝道具布景原始創(chuàng)意的應(yīng)用也可以讓學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮。

（二）創(chuàng)意戲劇教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的措施。寓教于樂(lè)的原則是高等院校戲劇教學(xué)所要遵循的重要原則。在對(duì)創(chuàng)意戲劇的相關(guān)理念進(jìn)行探究以后，我們可以發(fā)現(xiàn)，這種新型戲劇教育理念與斯坦尼斯拉夫斯基體系的表演特點(diǎn)有著一定的相似性，斯坦尼斯拉夫斯基提出來(lái)的演員角色塑造方法，與創(chuàng)意戲劇教學(xué)之間存在著一種較為密切的關(guān)聯(lián)，在他看來(lái)，演員的角色塑造過(guò)程由觀察描述過(guò)程、情感體驗(yàn)過(guò)程和形體表現(xiàn)三部分組成。由于創(chuàng)意戲劇教育充分提高了學(xué)生參與戲劇表演的積極性，因而在對(duì)這一戲劇教育模式進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程中，教師也需要在遵循以上原則的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的戲劇表演熱情。

從創(chuàng)意戲劇教育在高校的應(yīng)用效果來(lái)看，對(duì)于一些非表演專業(yè)的學(xué)生而言，這一教學(xué)措施對(duì)學(xué)生的生活觀察能力、情感體驗(yàn)?zāi)芰Α⒄Z(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升起到了積極的促進(jìn)作用。[3]從戲劇教育在高等院校的現(xiàn)狀來(lái)看，表現(xiàn)主義戲劇已經(jīng)開(kāi)始在高校戲劇表演實(shí)踐中得到了應(yīng)用。以這種教育模式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行劇本創(chuàng)意改編，可以讓他們的想象力和表演能力得到充分發(fā)揮。

三、結(jié)語(yǔ)

“寓教于樂(lè)”是創(chuàng)意戲劇教育所遵循的主要原則。結(jié)合校園實(shí)際，對(duì)這一戲劇教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，可以讓學(xué)生參與戲劇教學(xué)的積極性得到充分提升。依托創(chuàng)意戲劇教育對(duì)高等院校戲劇教育體系進(jìn)行完善，讓?xiě)騽〗虒W(xué)在新時(shí)期得到進(jìn)一步的發(fā)展。

[1]于曄.高校戲劇教育縱橫談[J].藝術(shù)教育，2013,(07):108.

[2]馬慧.西方戲劇理論與高校戲劇教育實(shí)踐[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013,(04):61-63.

[3]曲師,顧啟蘭.戲劇藝術(shù)實(shí)踐與高校人才素質(zhì)教育[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版)，2014,(05):121-124.

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