姜燕+王長波

摘要：本文從信息技術課程的特點及我國衛(wèi)生信息化建設對醫(yī)學信息人才需求的基礎上，分析目前醫(yī)藥院校信息技術課程教學現狀，針對醫(yī)藥院校的特色構建出“三個模塊+18門課程群”的體系，根據不同的專業(yè)的教學目標分類分層進行對應課程的設置，以此對信息技術課程體系的建設進行了相應的探索和實踐，為相應高校培養(yǎng)醫(yī)學信息人才提供有益的借鑒與參考。

關鍵詞：醫(yī)藥院校；信息技術；課程體系建設

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-1959（2017）21-0014-02

現代計算機技術、信息技術和醫(yī)學技術的融合給生命科學帶來了新的發(fā)展契機和巨大推動力。作為醫(yī)藥院校，需要培養(yǎng)能夠運用先進的信息技術處理醫(yī)學問題，具有較強科研素質的綜合型人才，以醫(yī)學信息技術應用為核心，同時注重培養(yǎng)學生醫(yī)學信息綜合處理能力、醫(yī)學多媒體信息處理能力、醫(yī)學動畫制作能力、網絡應用和網站規(guī)劃設計能力、醫(yī)學信息檢索與論文綜述能力、程序設計與醫(yī)學項目開發(fā)基礎能力、醫(yī)學信息系統(tǒng)應用基礎能力、醫(yī)學影像實用技術應用基礎能力、醫(yī)學統(tǒng)計與數據分析能力[1]。多年來，我院結合學生實際，分析教學中出現的問題，積極構建信息技術課程體系并積極進行教學改革的創(chuàng)新與實踐。

1 醫(yī)藥院校信息技術課程教學現狀

1.1學生學習習慣僵硬、缺乏主動性

學生在學習過程中習慣了灌輸式教育，學習缺乏主動性，自主學習能力與創(chuàng)新性思維不足。

1.2教學目標和培養(yǎng)方法不能適應新時代的要求

高等教育人才培養(yǎng)模式在從“學科本位”向“能力本位”的轉變過程中存在一定的問題：教材教學內容陳舊，教師課件更新緩慢，教師在授課過程中過多的傳授課本內容，忽略學生的個人需求，以至于學生的應用水平能力嚴重欠缺。教師教學水平停留在教師個人的知識水平和能力上；教學以等級考試為指導，教學目標不明確；沒有明確的課程體系、教材體系和教學指導原則作參考。

1.3教學質量考核與評價指標單一

考試是評價學生知識能力水平與教學質量的重要因素，但評價單一，期末分數成為學習效果的主要標志，考試成績與實際需求脫節(jié)。隨著信息技術在醫(yī)療衛(wèi)生領域的廣泛應用，對復合型醫(yī)學人才的需求已成為各級醫(yī)療機構急需解決的問題[2]。在人才培養(yǎng)模式和評價指標上，應研究型人才和應用型人才并重，落實“能力本位”的實施。

2 建立科學的信息技術課程體系

高素質的信息化人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，我院根據學校的實際情況結合醫(yī)藥院校的特點建立了以“模塊+課程群”為基礎的醫(yī)藥類院校信息技術課程體系。課程體系以培養(yǎng)具備寬厚結合的知識體系和信息化素養(yǎng)的創(chuàng)新型高素質醫(yī)學人才為目標，優(yōu)化整合信息技術課程體系，完善信息技術課程內容。

2.1三個模塊

根據醫(yī)藥院校各學科不同專業(yè)的特點，設置三個不同層次的模塊：通識基礎模塊是信息技術基礎教學階段，在第1，2學期開設《大學計算機基礎》（必修）和《Visual Basic程序設計》（必修）；學科基礎模塊是醫(yī)學信息技術基礎教學階段，面向所有專業(yè)開設醫(yī)學相關各類信息技術必修和選修課；專業(yè)知識模塊是相關專業(yè)信息技術教學階段，此階段對相關專業(yè)進行信息技術專業(yè)知識教學的同時對全校其他專業(yè)提供信息技術相關的公共選修課。

由于醫(yī)藥類各專業(yè)所需的信息技術不同，所以各專業(yè)可采取適應本專業(yè)需求的“2+3+N”教學方案，即模塊一的2門信息技術基礎課程+3門模塊二的醫(yī)學相關的信息技術基礎課程（必修或公選）+若干門模塊三的信息技術專業(yè)應用課程（專選或者公選）。在學校學分制的要求下根據各專業(yè)的特色和信息技術的發(fā)展趨勢積極進行選課分配來動態(tài)地構建信息技術課程的知識體系。在第1、2學期開設模塊一的信息技術基礎教學，通過學習，學生應具備信息技術的基礎知識和操作能力，能夠使用常見軟件，具備一定的編程能力，可參加全國計算機等級一、二級考試或計算機水平考試。在第3～6學期開設模塊二，學生應初步掌握本專業(yè)的相關信息技術的知識，具備各種應用技能。第3～8學期開設模塊三，不同專業(yè)根據本專業(yè)的需要選擇必修或選修，通過學習應具備信息技術在各自專業(yè)中的應用能力，具備解決一些實際問題的能力。

2.2 18門課程

我院每學期開設一定數量的信息技術類專業(yè)課程和公共選修課。在這18門課程里，模塊一、二的7門課程為公共必修或者公選課程，這些課程不是一成不變的，隨著信息技術的發(fā)展，科目會及時更新并增加來適應醫(yī)學院校各學科中對相應信息技術的需求，為學生提供最前沿的相關知識內容。模塊三的11門課程范圍較廣，《計算機組成原理》、《計算機網絡》等課程是主要針對特定專業(yè)開設，同時《網頁設計與制作》、《高級Office應用》等課程是在供信管等專業(yè)必修的同時允許其他專業(yè)學生自由選修。

2.3積極進行信息技術課程體系建設

我院以能力培養(yǎng)為中心改革傳統(tǒng)的教學觀念、方法。以計算機技術為核心運用多媒體教學手段，開發(fā)學習資源，優(yōu)化教學過程，最大限度地減少教學時間的無效耗損，增加課堂教學的有效信息量和知識密度以及能力訓練頻度，一些選修課正積極進行翻轉課堂的實踐和探索。

信息技術課程要求學生掌握理論知識的同時還具有一定的應用技能，熟練掌握Office辦公軟件。我們高度重視實驗、實習等實踐性環(huán)節(jié)，通過實踐培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力。理論教學和實踐教學并重，開展課程設計，并鼓勵本科生積極參與科研活動。期末的考核均采用上機考試為準，同時平時的實踐操作效果和最后的自主學習布置的大作業(yè)占據最后期末成績的一定的比例，以此促進學生重視相應的應用技能的學習，加強實踐動手能力的培養(yǎng)[4]。

3 討論

通過對相關醫(yī)藥院校信息技術課程體系的調研，并結合我院的實際情況進行探索與實踐，我院基本建成一個比較成熟的信息技術課程體系，對醫(yī)學生的信息素養(yǎng)基本形成相應的整套評價模型，在學生實踐能力培養(yǎng)方面取得了長足的進步。為了適應醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)信息化建設的需求，我院以湖北省教學質量工程項目和專業(yè)綜合改革試點項目為契機積極對全校信息技術課程體系不斷更新課程調整教學內容，在課程體系的建設上取得了一定的成績。

經過多年的教學實踐，我院也發(fā)現該課程體系還需要進一步發(fā)展與完善。我們在教學中發(fā)現與醫(yī)學、醫(yī)技知識結合的信息技術知識內容較少，有待進一步開設與完善，同時我們的教學質量考核標準與學生培養(yǎng)的評價指標還需要繼續(xù)補充與完善等。

醫(yī)藥院校的信息技術課程體系建設是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展完善的過程。我院的信息技術課程體系也在不斷更新課程積極調整教學內容，來適應新世紀的發(fā)展需求。

參考文獻：

[1]楊練，王勇，賈敏.重視醫(yī)療信息化人才的構建和培養(yǎng)[J].醫(yī)療衛(wèi)生裝備，2009，30（1）：45-46.

[2]王世偉.醫(yī)學計算機與信息技術應用基礎[M].北京：清華大學出版社，2008.

[3]姜燕，王曉.醫(yī)藥類信息技術課程體系構建的探索[J].中華醫(yī)學教育探索，2013，8（12）：785-788.

[4]謝月輝.結合我校談高等醫(yī)學院校計算機教學與改革[J].醫(yī)學信息，2013，26（6）：7-8.編輯/成森endprint