徐國慶

早在本世紀(jì)初，隨著大學(xué)生就業(yè)難所帶來的創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)的盛行，職業(yè)院校也廣泛地開始了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐。2014年國家倡導(dǎo)全面實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育特色，其地位在職業(yè)院校得到進(jìn)一步提高，許多高職院校甚至成立了專門的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院。然而關(guān)于在職業(yè)教育中實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育這一問題，存在兩種完全相反的觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為職業(yè)院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是不切實(shí)際的，因?yàn)槁毿Ｉ降?，根本不具備?chuàng)業(yè)能力，尤其是中職學(xué)生；另一種觀點(diǎn)則極為崇拜創(chuàng)業(yè)教育的魅力，甚至為了實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，可以讓其它一切教育活動讓路，包括上課。針對目前的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，有必要理性審視這兩種取向。

首先看第一種取向。職校生是否具備創(chuàng)業(yè)能力？他們是否可能去創(chuàng)業(yè)？許多人往往帶有明顯的偏見來看待這一問題，他們認(rèn)為職校生學(xué)歷層次這么低，學(xué)習(xí)成績這么差，如何可能從事創(chuàng)業(yè)這么復(fù)雜的活動？他們能做好工人就不錯了。然而創(chuàng)業(yè)能力與學(xué)歷高低之間并沒有太高程度的相關(guān)，一個(gè)現(xiàn)實(shí)的情況是，改革開放以來我國首批創(chuàng)業(yè)者中有許多人學(xué)歷是很低的。高學(xué)歷者在創(chuàng)業(yè)上自然有優(yōu)勢，比如他們的視野可能更加開闊，對形勢和機(jī)會的判斷更加準(zhǔn)確，對公司的管理會更加符合現(xiàn)代企業(yè)管理要求，與社會精英有著廣泛的聯(lián)系等等，但他們也可能存在弱勢，比如因享受高學(xué)歷所帶來的穩(wěn)定、優(yōu)越的生活而缺乏創(chuàng)業(yè)動力，因不愿意放棄專業(yè)工作而喪失創(chuàng)業(yè)機(jī)會，因缺乏對實(shí)踐深入、細(xì)致的了解而導(dǎo)致市場判斷的失誤等等。職校生在創(chuàng)業(yè)上自然存在許多弱勢，尤其是在現(xiàn)代社會中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，他們的弱勢正是高學(xué)歷者的優(yōu)勢，但他們其實(shí)也存在許多優(yōu)勢，而他們的優(yōu)勢正好是高學(xué)歷者的弱勢。比如他們本身就很難憑借學(xué)歷而獲得穩(wěn)定、優(yōu)越的生活，因而極有可能選擇創(chuàng)業(yè)，當(dāng)有創(chuàng)業(yè)機(jī)會出現(xiàn)時(shí)，他們很可能堅(jiān)決地選擇這一機(jī)會；他們長期處于工作第一線，直接與產(chǎn)品和市場接觸，對市場的判斷比較準(zhǔn)確等等。

還要看到，創(chuàng)業(yè)也是有多個(gè)層次的，發(fā)展出大型企業(yè)是成功創(chuàng)業(yè)，但發(fā)展出一個(gè)中小型企業(yè)，甚至是微型企業(yè)也是成功創(chuàng)業(yè)。小微企業(yè)對社會的貢獻(xiàn)不容忽視，他們填補(bǔ)了大型企業(yè)在產(chǎn)品與服務(wù)提供上的許多空白，比如小飯店、理發(fā)店、小型旅行社、小型服裝店、汽車維修店等等。而在中小型企業(yè)的創(chuàng)辦方面，職校生有著明顯的優(yōu)勢，因?yàn)檫@些企業(yè)對技術(shù)和管理的要求不高，它們的運(yùn)行主要依賴的是技能，而這些技能正是職校生所擅長的。事實(shí)上，在對職校畢業(yè)生的追蹤分析中會發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象在這些畢業(yè)生中其實(shí)廣泛存在，包括中職學(xué)生，有的畢業(yè)生經(jīng)過幾十年創(chuàng)業(yè)后，甚至發(fā)展出了當(dāng)?shù)氐闹е髽I(yè)。他們畢業(yè)5年以后創(chuàng)業(yè)成功的概率比較高，因?yàn)榻?jīng)過幾年的工作，他們正好積累了良好的實(shí)踐基礎(chǔ)，同時(shí)還滿含創(chuàng)業(yè)熱情，愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。走進(jìn)這些案例，我們會深深體會到職校生的創(chuàng)業(yè)潛力，深信他們創(chuàng)業(yè)成功的可能性。因此，職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育在目標(biāo)定位上應(yīng)當(dāng)是錯位的。

再來看看第二種取向。職業(yè)院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是有必要的，它既有利于挖掘職校生在創(chuàng)業(yè)中的優(yōu)勢，完善經(jīng)濟(jì)實(shí)體的結(jié)構(gòu)，也有利于提高職校生的收入，但在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中一定要注意把握度的問題，這個(gè)度就是平衡課程學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系。上面談到，有的職業(yè)院校甚至停課去實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，因?yàn)樵谛@內(nèi)開個(gè)小店、小公司，如果不分出相當(dāng)一部分精力是沒法運(yùn)行好的。然而創(chuàng)業(yè)教育只能是課程學(xué)習(xí)之外的補(bǔ)充，如果把課程學(xué)習(xí)停下來去實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，荒廢了基本的學(xué)業(yè)，那就是主次不分、本末倒置。職校生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢就是精湛的技能與豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，喪失或忽視了這一優(yōu)勢，他們在激烈的市場競爭中怎么可能取勝？沒有技能優(yōu)勢的創(chuàng)業(yè)不會是真正的創(chuàng)業(yè)，而只能是“自我雇傭”。

要把握好這個(gè)度，就是要定位好創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。受專業(yè)課程中能力本位教育思想的影響，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施者往往并不滿足于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需要的基本知識，而是要把目標(biāo)定位到訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力。這一定位其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了學(xué)校所能承擔(dān)的功能。學(xué)校作為一種教育機(jī)構(gòu)，它所能做的只能是傳授知識、啟迪智慧、開拓視野、鍛煉品格，它無法具備工商業(yè)的功能，如果硬要給它加上這一功能，最終一定會帶來學(xué)校功能結(jié)構(gòu)的紊亂。

提升創(chuàng)業(yè)教育效果的途徑并不是在學(xué)校內(nèi)辦公司、辦企業(yè)，而是要依托現(xiàn)代學(xué)徒制，只有跟隨師傅，學(xué)生才可能真正學(xué)到創(chuàng)業(yè)所需要的各種復(fù)雜能力，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，甚至獲得創(chuàng)業(yè)所需要的關(guān)系資源。但這種現(xiàn)代學(xué)徒制要注意遴選既有精湛技能，又有一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)專家作為學(xué)生的師傅。古代學(xué)徒中這不是問題，因?yàn)樵谀欠N學(xué)徒制模式中，師傅一定是雇主，學(xué)徒在跟隨師傅學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，也同時(shí)跟他學(xué)習(xí)經(jīng)營店鋪的經(jīng)驗(yàn)。但在現(xiàn)代學(xué)徒制中，由于師傅也可能只是雇員，他們不一定有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，因此要注意選拔有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，甚至是正在創(chuàng)業(yè)的技術(shù)專家作為師傅。

責(zé)任編輯 殷新紅endprint