李倩

摘 要 利用教具實施教學，可以將特定的命題與概念通過“外化”操作等方式，實現(xiàn)學生對知識的理解與掌握。從小學數(shù)學教學實際出發(fā)，對教具的制作和應用進行探索研究。

關鍵詞 小學數(shù)學；教具；多媒體

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）17-0049-02

1 前言

教具是教師為了更好地完成教學而制作應用的圖表、模型、幻燈片、多媒體等[1]。小學數(shù)學知識具有一定的抽象性，而學生的思維傾向于形象思維，對于抽象的數(shù)學知識理解起來比較費力。因此，為了化抽象為形象，提高學生對知識的理解與把握能力，提升數(shù)學課堂的教學效率，數(shù)學教師應充分利用數(shù)學教具，讓學生模擬練習，從本質上把握知識的內涵。

2 小學數(shù)學教學中教具的具體應用

數(shù)學知識都是有規(guī)律可循的，在制作和應用教具的過程中，教師要根據(jù)教學的實際需要，合理選擇和應用教具，同時鼓勵學生動手操作，指導學生學會總結數(shù)學規(guī)律。

密切聯(lián)系生活實際，有效收集教具資源 興趣是最好的老師，是打開成功大門的鑰匙，也是創(chuàng)新創(chuàng)造的源泉。大教育家盧梭說過：“教育的藝術在于使學生喜歡你所教的東西。”[2]教師不但是課堂教學的組織者、設計者，也是學生學習的引導者與合作者。作為數(shù)學教師，必須具備相應的課程資源意識，在日常生活中善于觀察和發(fā)現(xiàn)，留意生活中的數(shù)學現(xiàn)象和數(shù)學資源，將其一一整理出來，能夠在課堂上信手拈來，為學生提供生活中的實例。因此，作為數(shù)學教師，應充分利用各種生活資源收集教具資源，將知識寓于其中，讓學生在學習過程中得到智慧的啟迪和發(fā)展。

例如：教師可以利用“百變骰子”來引導學生學會使用各種教具，并充分發(fā)揮自己的手腦功能，學好每一節(jié)數(shù)學知識；在教學“觀察物體”時，教師可以將包裝月餅的小月餅盒拿到課堂上，讓學生利用這些盒子進行拼搭，還可以讓學生根據(jù)盒子的擺放進行繪畫；在教學“四則運算”時，教師可以將生活中常見的撲克牌拿到課堂上，讓學生玩一玩“24”點的游戲，即從中拿出四張牌，讓學生加上運算符號進行計算，這樣要比單純的數(shù)字運算強很多，更容易調動學生的積極性。

此外，還可以將餐紙盒、牙膏盒、報紙、價格標簽等物品拿到課堂上作為教學資源。如在教學 “長方體的認識”時，教師從家中拿來一個牙膏盒（兩頭的面是正方形，其余面為長方形），學生觀察之后印象深刻，每次遇到“長方體的每個面都一定是長方形”“長方體最多可以有8條棱長度相等”等判斷題時，沒有一個學生會出錯，取得令人滿意的效果。

因此，數(shù)學是生活問題的投影，生活是數(shù)學教學的最終歸宿。教師要充分利用生活收集教具，增強數(shù)學親和力，拉近數(shù)學與生活的距離，使原本枯燥乏味的數(shù)學課堂煥發(fā)新的生機與活力。

通過科學篩選方式，合理引入數(shù)學教具 通過調查研究發(fā)現(xiàn)，很多小學數(shù)學教師在篩選教具方面缺乏一定的甄別意識，只要與課堂教學相關的教具，他們大都會納入教學過程中，以至于整個教學過程手忙腳亂，學生也感覺無所適從，根本不能明白知識重點在哪里，結果導致教具非但沒有發(fā)揮有效的引導作用，反而阻礙了課堂教學的順利進行。因此，教師首先要懂得如何正確選擇數(shù)學教具，如何將其靈活應用到教學活動中。

如在教學“認識圖形”這部分內容時，為了提高學生熱情，讓學生快速融入教學活動中來，教師可以準備一些正方形、長方形、三角形和平行四邊形等各種各樣的圖形模型，通過讓學生觀察圖形來導入教學內容，提高他們的感知思維。

又如在教學“24小時計時法”和“12小時計時法”的時候，為了讓學生明確二者的區(qū)別，掌握二者相互轉換的方法，教師可以在課前準備兩份計時圖，分別以不同的顏色標注，將二者的區(qū)別形象具體地展現(xiàn)在學生眼前，強化學生的感知思維，快速掌握兩種計時方法的區(qū)分與轉換技巧，大大增強教學效果。

同樣在教學認識時間內容時，有些教師生怕課堂時間不夠用，所以在課前做好充分的準備，不但準備了掛圖，制作了鐘表的模型，而且準備了鬧鐘、手表、電子表等實物，然后在教學過程中逐一展示。雖然這種做法的出發(fā)點是好的，目的在于強化學生對“時間”的認識，但是課堂實際情況沒有朝著教師所期望的方向發(fā)展。這是因為小學生注意力集中的時間較短，而且好奇心較重，當教師在不停地變換教具時，他們的注意力早已轉移到下一個教具上，嚴重影響了教學效果。這就要求教師學會選擇適當?shù)慕叹撸x擇直觀性和演示性都比較強的教具，根據(jù)學生的年齡特征來演示和使用教具，從而真正發(fā)揮教具的優(yōu)勢和作用，增強教學效果。

發(fā)揮學生創(chuàng)造能力，鼓勵學生自制操作 新課程教學改革提倡“做數(shù)學”，即讓學生自己動手操作和實踐，切實體會知識的形成與發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力[3]。要想幫助學生形成良好的空間概念，教師應積極創(chuàng)設相應環(huán)境，讓學生在不斷的“想—做—想”中發(fā)揮自己的抽象思維能力。教師不但要善于自制教具，還應指導學生自己制作學具，以鍛煉學生的動手實踐能力。

例如：在教學“探索直線平行的條件”時，教師可以事先準備硬紙板、舊木條、釘子等物品，然后在課堂上指導學生制作“兩條直線被第三條直線所截”的學具，通過制作和操作學具，能夠幫助學生更好地明確平行直線的概念；在教學“等腰三角形的性質”這一部分時，教師可以指導學生將卡紙對折制作等腰三角形，然后引導學生觀察、分析與探究，最終根據(jù)直角三角形全等和軸對稱的性質來判定“等邊對等角”“三線合一”等幾何性質，讓學生通過自己動手制作和觀察，發(fā)現(xiàn)三角形中間的折痕既是等腰三角形的中線，也是等腰三角形的高，有效提高自己做出輔助線的能力；讓學生動手制作圓柱體和圓錐體，可以用紙板，也可以用橡皮泥，使學生在剪、切或搓、捏的過程中感受物體的空間形象，提高學生的抽象思維能力。

又如在教學長方形面積公式時，教師可以在課前先讓學生四人一組，每人準備一個邊長為整厘米數(shù)的長方形和若干個邊長為1厘米的正方形；在探究長方形面積計算公式時，先讓學生用面積為1平方厘米的小正方形來測量大長方形的面積。學生開始積極地拼擺，最終都順利完成了對長方形面積的測量，并逐漸發(fā)現(xiàn)了每個小正方形與長方形之間的關系，由此得出長方形的面積計算公式：長×寬。endprint

通過學生動手實踐的過程，不但有效培養(yǎng)了他們對數(shù)學問題的綜合分析能力，而且有助于提高他們的創(chuàng)新意識，激發(fā)學習熱情。實踐證明，通過學生的自主制作，可以增強他們的觀察、思考、分析、推理等思維能力，并在推導過程中構建立體圖形與截面之間的關系，學會面體之間的思維轉換，為學生以后進一步學習“幾何”知識奠定扎實的基礎。

利用現(xiàn)代電子教具，提高數(shù)學教學效率 數(shù)學不同于其他學科的一大特點就是要做大量習題，因為數(shù)學公式、概念、定理都需要學生借助習題來進行鞏固。只有多練習多實踐，才能靈活掌握數(shù)學知識，提高學生對數(shù)學理論知識的應用能力。但是單純的練習比較枯燥，再加上數(shù)學概念與公式趨向于抽象性，學生理解起來比較困難，因此在面對繁重的練習任務時難免會產生厭煩心理。為此，借助現(xiàn)代電子教具相當于請了一位免費家教給學生輔導，解決了學生在課堂聽不懂的問題；而且利用網絡呈現(xiàn)練習題，具有更強的直觀性和趣味性，容易調動學生參與練習的積極性，當學生遇到不懂的問題時，可以通過反復觀看視頻的方法來加深理解，促進對數(shù)學知識的消化與應用。

如在教學“分數(shù)除以整數(shù)”這一環(huán)節(jié)時，知識銜接具有一定的跳躍性，對于小學生來說存在一定難度，這就需要教師引入練習題，可以通過微課練習的方式鍛煉學生的解題能力。同時，教師要注重拓展學生的練習空間，激發(fā)學生的主動意識。

又如在教學“解決加減混合運算的實際問題”時，有這樣一道練習題：“二年級三班男生有故事書29本，女生有故事書31本。如果捐給手拉手學校25本，還剩多少本？”由于二年級學生剛剛接觸加減混合運算，因此要想讓他們完全理解題意，需要給予充足的時間。為此，教師可以設計一個微課視頻，通過直觀方式演示題目內容，促進學生理解。借助微課，學生能夠清楚地看到：男生有29本書，女生有31本書，那么男生和女生一共有（29+31=60）本書；捐出25本后還剩多少本，實際上就是一個減法運算，再用60減去25即可。

實踐證明，通過現(xiàn)代電子教具演示，能夠幫助學生更好地理解題意，便于提高學生的混合運算能力，不必教師多費口舌就能解決問題，極大地提高了教學效率。

再如在教學“組合圖形”時，教師可以通過網絡收集各種圖形制作視頻，再通過交流軟件發(fā)送給學生，讓學生通過觀看視頻來了解什么是組合圖形，能夠將圖形的組合過程和結果以四維形式呈現(xiàn)出來，極大地拓展學生的想象空間，提高學生的學習效率。因此，將現(xiàn)代電子教具與傳統(tǒng)教學相結合，按照教學內容的需要和客觀因素的影響，優(yōu)勢互補、互為補充，可以起到很好的輔助作用。

3 結語

在小學數(shù)學課堂教學中，選擇合適的時機，采用恰當?shù)慕叹哌M行輔助教學，鼓勵學生動手操作教具，可以調動學生參與學習。這樣既能激發(fā)學生的求知欲望，也能對他們的直觀觀察、空間想象、語言表達以及邏輯思維等多方面的能力進行培養(yǎng)和鍛煉，使他們更牢固地記住各種概念和相關知識。因此，數(shù)學教師要充分利用好傳統(tǒng)和現(xiàn)代電子教具，從而搭建通往高效課堂的橋梁，讓數(shù)學教學變得更加生動、有吸引力。

參考文獻

[1]趙東青.淺析教具學具在小學數(shù)學課堂教學中的應用[J].才智，2015（34）.

[2]陳素琴.小學數(shù)學課堂如何有效使用教具與學具[J].新課程研究，2010（3）：108-109.

[3]齊秀敏.巧妙使用教具：提高小學數(shù)學課堂教學效率[J].新課程學習，2013（7）.endprint