吳亞楠

關(guān)鍵詞：物理習(xí)題；梯度設(shè)計(jì)；動(dòng)能定理

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-010X（2017）32-0055-02

一、我國(guó)物理習(xí)題教學(xué)現(xiàn)狀

在中學(xué)習(xí)題教學(xué)中，最普遍的特點(diǎn)就是習(xí)題設(shè)計(jì)的典型性，即針對(duì)課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)緊密貼合教學(xué)重點(diǎn)的練習(xí)題。這樣在一定程度上可以使學(xué)生及時(shí)地復(fù)習(xí)知識(shí)，并且當(dāng)遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，教師可以及時(shí)講解，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。但是由于物理課時(shí)的限制，教師在設(shè)計(jì)習(xí)題的時(shí)候多是選用較為基礎(chǔ)的練習(xí)題。這樣就會(huì)造成學(xué)生思維死板、思考片面，故難以提高學(xué)生的邏輯思維能力。而且課后習(xí)題的編寫(xiě)也是偏于典型、基礎(chǔ)性的練習(xí)，習(xí)題的選用不靈活，且忽視對(duì)學(xué)生過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，因此這種形式單一的練習(xí)題只會(huì)使得學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)越來(lái)越缺乏主動(dòng)性，由此造成了學(xué)生只是通過(guò)機(jī)械地做題來(lái)鞏固知識(shí)的現(xiàn)狀。

二、高一、高三年級(jí)習(xí)題梯度設(shè)計(jì)

根據(jù)中學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)，可以將物理習(xí)題分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)定、重現(xiàn)與構(gòu)建，另一類(lèi)是對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用和推理。 不同類(lèi)型的物理習(xí)題難易程度不同，對(duì)于學(xué)生的要求也不同。

不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度與理解力不同，高一年級(jí)的學(xué)生正處于初中到高中的過(guò)渡階段，由于在初中的時(shí)候?qū)W生做物理習(xí)題都是固定的解題模式，因此形成了思維定式。而進(jìn)入到高一的學(xué)習(xí)后，這種思維定式會(huì)被打破，并逐漸由定式思維過(guò)渡到發(fā)散思維，形象思維過(guò)渡到抽象思維。這一過(guò)程中教師的引導(dǎo)非常重要，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要精心選擇習(xí)題，使學(xué)生掌握知識(shí)重點(diǎn)，如此才能為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。高三學(xué)生已經(jīng)處于即將高考的關(guān)鍵期，所以高三年級(jí)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)主要以習(xí)題練習(xí)為主，并且難度相比高一高二提升了許多。此時(shí)所選擇的習(xí)題多是綜合性與邏輯性較強(qiáng)的，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。但是不能一味地選擇難題，因?yàn)檫@樣對(duì)于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)失去學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性，并對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼。所以在習(xí)題教學(xué)中要充分根據(jù)習(xí)題本身的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出靈活的調(diào)整與安排，因材施教，如此才能充分發(fā)揮習(xí)題對(duì)物理教學(xué)的重要作用。

此外，教學(xué)過(guò)程中還要通過(guò)一題多解、一題多問(wèn)、多題歸一的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。從而提高高中物理習(xí)題教學(xué)的有效性。并且習(xí)題教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，因此在教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

三、以“動(dòng)能定理”為例分析

高一物理的習(xí)題教學(xué)應(yīng)該選擇較為基礎(chǔ)、典型的概念題為主。目的在于使學(xué)生在頭腦中建立正確的概念，使學(xué)生明確各物理量的物理意義即可。例如關(guān)于動(dòng)能定理的教學(xué)，人教版高中物理教材中是以噴氣式飛機(jī)為例，求牽引力的大小進(jìn)行講授的。該例題緊密結(jié)合動(dòng)能定理的內(nèi)容本身，學(xué)生只需要根據(jù)動(dòng)能定理的內(nèi)容帶入相應(yīng)的物理量即可將此題求解。

例如：

1.改變汽車(chē)的質(zhì)量和速度，都可能使汽車(chē)的動(dòng)能發(fā)生改變，在下列幾種情形下，汽車(chē)的動(dòng)能各是原來(lái)的幾倍？

A.質(zhì)量不變，速度增大到原來(lái)的2倍

B.速度不變，質(zhì)量增大到原來(lái)的2倍

C.質(zhì)量減半，速度增大到原來(lái)的4倍

D.速度減半，質(zhì)量增大到原來(lái)的4倍

2.把一輛汽車(chē)的速度從10km/h加速到20km/h，或者從50km/h增加到60km/h，哪種情況下做的功比較多？

3.質(zhì)量是2g的子彈，以300m/s的速度射入厚度是5cm的木板，射穿后的速度是100m/s。求子彈射穿木板的過(guò)程中受到的平均阻力是多大？

從以上三個(gè)習(xí)題的難易程度來(lái)看，是逐漸加深的。首先是讓學(xué)生理解動(dòng)能的物理意義，清楚動(dòng)能的變化量，知道動(dòng)能的影響因素。然后是讓學(xué)生利用動(dòng)能定理求解問(wèn)題。所以高一年級(jí)學(xué)生初次學(xué)習(xí)動(dòng)能定理的時(shí)候，教師對(duì)于習(xí)題的選擇應(yīng)該有所掌控，要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，切不可直接要求學(xué)生利用動(dòng)能定理解題。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，且高一年級(jí)的學(xué)生思維能力較弱，他們對(duì)于新知識(shí)的理解往往還只停留在字面上，對(duì)于各個(gè)物理量的含義掌握也不夠，所以在習(xí)題設(shè)計(jì)上就要分出層次，多以基礎(chǔ)題和典型題為主，如此為后續(xù)的綜合知識(shí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

對(duì)于高三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是從學(xué)習(xí)的年限來(lái)看還是習(xí)題練習(xí)的數(shù)量來(lái)看，都已經(jīng)積累了很多，并且邏輯思維能力也有所提高。因此在高三知識(shí)復(fù)習(xí)的時(shí)候，物理習(xí)題的難度明顯增強(qiáng)了，且更加注重知識(shí)的綜合應(yīng)用，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)一題多解，同時(shí)要求其在解決問(wèn)題的過(guò)程中總結(jié)心得，使之舉一反三，活學(xué)活用。

例如：

1.在光滑水平面上有一個(gè)長(zhǎng)木板，質(zhì)量為M，在木板左端放一個(gè)質(zhì)量為m的物塊（可視為質(zhì)點(diǎn)），物塊與木板間的滑動(dòng)摩擦力為f，現(xiàn)給物塊一個(gè)水平向右的恒力F，當(dāng)物塊相對(duì)木板滑動(dòng)L距離時(shí)，木板運(yùn)動(dòng)位移為x，則下列說(shuō)法正確的是（ ）

A.此時(shí)物塊的動(dòng)能為FL

B.此時(shí)物塊的動(dòng)能為（F-f）L

C.此時(shí)物塊的動(dòng)能為F（L+x）-fL

D.此時(shí)木板的動(dòng)能為fx

學(xué)生在求解這道題時(shí)往往容易將物塊和木板混在一起。而對(duì)于這道題來(lái)說(shuō)，應(yīng)該將物塊和木板分別進(jìn)行分析才能得出正確的結(jié)論。由此可見(jiàn)高三年級(jí)的習(xí)題設(shè)計(jì)更加注重知識(shí)的綜合應(yīng)用。因此學(xué)生既要有整體思維，又要及時(shí)將問(wèn)題分別看待。如此才能使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中逐漸掌握知識(shí)，并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。

由于不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力不同，因此無(wú)論是習(xí)題教學(xué)還是課后練習(xí)，都應(yīng)該根據(jù)知識(shí)點(diǎn)本身適當(dāng)?shù)剡x用較為典型并且貼近生活的練習(xí)題。同時(shí)，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力要求較高，故要逐漸培養(yǎng)學(xué)生讓其從形象思維向抽象思維過(guò)渡。因此，在習(xí)題的設(shè)計(jì)上就更加應(yīng)該結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇有梯度的練習(xí)題。進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考，如此才能在新課標(biāo)的要求下，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。endprint