孫為為

教育家常說兒童是天生的科學家，但我一直沒有強烈的感受，直到開展孩子主導的影子探索活動時，我才發(fā)現(xiàn)自己的“自以為是”和“無知”，我的兒童觀才得以改變。

快過來，不要在那兒呆著！

大二班孩子大多在陽光下奔跑著玩踩影子的游戲。這時，我看到貝貝和陶陶一個站著，一個蹲在地上擺弄小草。我急忙喊：“你倆快來玩踩影子，不要在那兒呆著！”兩人不予理睬。于是，我讓樂樂跑去叫：“老師讓你們倆現(xiàn)在必須過去玩踩影子的游戲。”兩人依然不理。樂樂于是大聲叫道：“你們不聽老師的命令，等會兒要被停玩的?！必愗愓f：“我倆也在玩影子的游戲??！你看我給陶陶的影子戴上了皇冠?！蔽乙豢矗X得還真有些像，但仍加了句：“天冷，跑起來更好玩。走吧！”不料，此時其他小朋友已經(jīng)過來圍觀，并大叫：“哇塞，陶陶，你變國王了！”“我也想玩！”……孩子們把我撂在了一旁。

析：仔細分析案例中我與孩子間的互動，我發(fā)現(xiàn)自己是多么“專制”：我一定要孩子們聽從我的安排，按照預(yù)設(shè)的內(nèi)容游戲，忽略了他們對大自然的好奇心和不同的表達方式。幸好其他孩子都來圍觀并表現(xiàn)出對裝扮影子游戲的濃厚興趣，促使我思考并發(fā)現(xiàn)自己的言行違背了幼兒科學學習的自然規(guī)律。同時，貝貝敢于堅持自己想法的行為也促使我反省自己的錯誤：在成人壓制下的兒童是無法凸顯自主性的，命令式或強權(quán)式的教育其實是在否定兒童這個獨立的個體，忽略了他們內(nèi)心的真實需要，這反映了我還沒有真正走進兒童。我應(yīng)該給予幼兒玩裝扮影子游戲的時間和空間，支持他們的自主探索。

你們的問題怎么那么多？

我認可他們自由玩裝扮影子的游戲后，孩子們開始自己找伙伴。但在枯草地上裝扮影子，效果不明顯。突然，月月說：“換個和小草不一樣的樹葉或者枝條就可以看清裝扮的樣子了。”“可我就想用小草啊。”樂樂像發(fā)現(xiàn)了新大陸：“其實我們換到前面的綠草地上就可以了。”于是，他們帶著樹枝、樹葉、小果子等材料來到了另一塊綠草坪。

在綠草地上裝扮影子，效果果然明顯，孩子們很興奮。但孩子們在裝扮影子時出現(xiàn)了一系列問題：“裝扮影子的枝條、樹葉等材料太少了，怎么辦？”“合作中總是擁擠、爭吵，怎么辦？”“裝扮影子時，影子總是晃動怎么辦？”……

孩子們的問題如此之多，我感覺有些麻煩。而且幼兒裝扮造型的游戲相對簡單，我覺得意義不大，決定讓幼兒停止游戲。正當此時，其他班的幾個教師經(jīng)過草地，看到了裝扮的影子，稱贊道：“哇，好有創(chuàng)意！科學游戲有突破哦?！彼麄兊脑掦@醒了我：孩子解決問題的過程不正是孩子各方面得到發(fā)展的過程嗎？

析：幼兒的探究實際上就是對感興趣的問題通過直接感知、親身體驗和實際操作尋求答案的過程，而我卻嫌棄他們問題太多太煩。幸好同事鼓勵并驚醒了我，讓我產(chǎn)生了支持幼兒提問、幫助他們理清問題的想法。因此，我強烈意識到只是給幼兒提供時間和空間是不夠的，更重要的是支持幼兒深入探究、自主解決問題。

幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作首先表現(xiàn)為自發(fā)性，雖然他們的技能還不熟練，作品粗糙或稚拙，但這是幼兒全身心投入、大膽想象與創(chuàng)造的體現(xiàn)。因此，我應(yīng)支持幼兒自主分組解決個性問題，集中解決共性問題，為幼兒的繼續(xù)創(chuàng)作提供條件。

影子總是動怎么辦？

“同伴的影子總是動”成了難以解決的共性問題。于是，我組織了集體討論：“人的影子總是動，不方便裝扮，那怎么讓影子不動呢？”

“做木頭人?！薄哿?！

“坐下來?！薄獣r間長還是會動的。

我追問：“是不是只要人不動，影子就一定不會動了？”

幼兒立即回答：“是！”

看來，孩子們的關(guān)注點在人的影子上，沒有想到靜態(tài)物體的影子。于是我繼續(xù)問：“如果將人換成木偶或靜止的東西會怎樣呢？”

“這樣影子就不動了！”他們齊聲回答。

于是，孩子們開始自選靜態(tài)的物體的影子來裝扮，如走廊里自然物的影子、玩具的影子等。裝扮誰的影子、在哪兒裝扮、用什么裝扮都體現(xiàn)了個人想法。孩子們有用葉子、樹枝等自然物裝扮的，也有用粉筆在影子上直接畫的，但大部分都是再現(xiàn)原有物體的特征，如玩具娃娃的影子裝扮后還是玩具娃娃，球拍的影子裝扮后還是球拍。

為了激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，我說：“能不能通過添畫或裝扮變出與原來物體不一樣的形象呢？看看誰會變？”孩子們聽后開始不斷觀察并調(diào)試影子造型，不一會兒，每個孩子都創(chuàng)造出了不同于他人的作品。

析：起初，我通過集體討論幫助幼兒分析問題，支持和引導他們積極猜想和假設(shè)。但后來我發(fā)現(xiàn)僅僅通過討論是不夠的，應(yīng)給予幼兒觀察、調(diào)查或者進行有趣小實驗的機會，以推動幼兒自主找到解決“影子總是動”的辦法。另外，我急于讓幼兒通過對比的方式選擇用靜物代替，也非常不恰當。如果我給幼兒機會去自主嘗試和探索，也許他們會有更多發(fā)現(xiàn)。當然，粉筆、靜物的提供較好地支持了幼兒的自主探究和發(fā)現(xiàn)。同時我抓住幼兒重在“還原物體形象”的現(xiàn)象，引導和激勵他們創(chuàng)作不同的形象，營造寬松的心理環(huán)境，促使幼兒產(chǎn)生了認知沖突，注重讓幼兒表現(xiàn)自己的認知、想象與創(chuàng)造。

兒童有自己的發(fā)展節(jié)律，成人不能急于求成，而應(yīng)該放慢節(jié)奏，給予幼兒充分的自主探索和解決問題的機會。

靜物的影子怎么也動了？

當孩子們沉浸在自己的創(chuàng)作中時，第一個用雪人影子創(chuàng)作的妞妞尖叫道：“?。∥覄偛女嫷挠白赢嫭F(xiàn)在怎么壞了？是不是你碰我的雪人了？”“我沒碰！”一旁的東東委屈道?！澳撬挠白釉趺磩恿税?？你看我畫的五官都不在影子里面了?！蔽乙姞?，故作不解地問：“對呀，這到底是怎么回事？誰都沒動，難道是影子自己跑了？”“我知道，這是因為陽光在動?！薄安粚Γ翘栐趧??！必愗惡湍饶葼幷摰?。我趁機追問娜娜：“那你怎么證明是因為太陽在動呢？”“我看到書上是這么說的！”“那你能用實驗證明嗎？”我鼓勵道。孩子們七嘴八舌，但都拿不出好辦法。于是，我指著旁邊欄桿的影子，對孩子們說：“這樣吧，欄桿是固定的，碰了也不會動。你們看到現(xiàn)在它們的影子了嗎？”“看到了?！薄拔抑懒擞梅酃P把這些影子框起來，它就不會跑了。”于是，孩子們用粉筆畫出欄桿的影子輪廓。然而，過了20分鐘后，孩子們發(fā)現(xiàn)欄桿的影子跑出了線外。

析：其實，我早就知道孩子們說的“靜止物體的影子是不動的”說法是不科學的，但我沒有直接告訴他們，而是期待他們在探索中能自主發(fā)現(xiàn)，然后再從中提取有價值的內(nèi)容，引導他們開展學習。果不其然，妞妞率先發(fā)現(xiàn)了這個問題，孩子們由此產(chǎn)生了認知沖突。于是，我利用身邊的自然材料——欄桿作為引導幼兒繼續(xù)探究的對象，激發(fā)幼兒采用“框畫影子”的直觀方式驗證自己的猜測，從中也發(fā)現(xiàn)兒童真的具有與生俱來的探究欲望和能力。于是，我明白了，跟隨幼兒的需求有針對性地調(diào)整策略，才能真正地支持幼兒的自主探究。

真的是太陽在動嗎？

我以為關(guān)于影子會跑的問題解決了，可以進入后面的深入探索階段了，如：太陽為什么會動？誰料孩子們?nèi)匀怀两凇白C明太陽在動”之中。有小朋友說：“我和爸爸在家里用臺燈照鬧鐘的影子，影子不會動。但太陽下的鬧鐘影子會動。”“媽媽說剪一張鏤空的紙和手電筒玩追光的游戲也可以?！薄瓫]想到自發(fā)產(chǎn)生的探究點引發(fā)了孩子們巨大的探究欲望，于是我再次改變原有教學進程與內(nèi)容，按照他們的方法引導他們逐一玩起了驗證的游戲。

析：當我以為可以引導幼兒進一步探究時，孩子們卻將驗證“是不是太陽在動”的探究行為延伸到了家庭。家長們的參與和建議讓我意識到，及時將幼兒的探索分享到班級群非常必要，它助推了幼兒的深入探索，拓寬了幼兒探究的范圍和方式。幼兒在逐步驗證中發(fā)現(xiàn)解決問題的方法不是唯一的，只要我們善于發(fā)現(xiàn)和思考，可能會找出更多更好的辦法。這使我體會到我們要以幼兒的需求為本，持續(xù)支持他們的自主探究。

影子探究活動仍在繼續(xù)，我緊緊追隨幼兒的需求逐步調(diào)整支持策略，從“以我為主”向“以幼兒為主”轉(zhuǎn)變，也深刻領(lǐng)悟到了“兒童是天生的科學家”的深刻含義。在蛻變中，明白了教師的職責是支持幼兒自主有效地“學”。endprint