宋艷玲

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）是我們進(jìn)行幼兒教育工作的指導(dǎo)性文件，在我一次一次的思考、實(shí)踐中，這本薄薄的書慢慢地化成一個(gè)個(gè)詞、一句句話、一個(gè)個(gè)感人的故事。

一、留在心底的一個(gè)詞：個(gè)體差異

新學(xué)期，我接了一個(gè)新班，原任老師特地向我介紹了蔚蔚的情況：“蔚蔚有點(diǎn)特別，每次我們帶孩子出去玩好回來的時(shí)候都會(huì)找不到她，我們都是先把別的孩子送回來，再特意出去找她的。有一次，她藏在魚缸底下的柜子里，我們怎么都找不到她，可把我們急壞了……”

分班對于孩子是一個(gè)全新的開始，我想不能讓孩子過去的表現(xiàn)影響我對孩子的看法。但是，同事的話還是給我提了一個(gè)醒：不能大意。

分班第一天，第一次帶孩子們?nèi)敉饣顒?dòng)，一轉(zhuǎn)眼，蔚蔚不見了。我雖有心理準(zhǔn)備，但還是被嚇得不輕。四處張望尋找，總算發(fā)現(xiàn)了蔚蔚的身影，她正獨(dú)自朝一個(gè)角落走去。我快速追過去，看見蔚蔚從角落里搬了一把小椅子。

“蔚蔚，你要干嗎呀？”

孩子不搭理我，繼續(xù)走著。最后在大廳圖書角的桌子旁邊坐了下來。

“原來蔚蔚想在這里看書呀！”

蔚蔚仍自顧不答。

我蹲下來，溫柔地對蔚蔚說：“蔚蔚，眼睛看著我，下次你想到這里看書時(shí)先跟我說一聲，讓我知道你在哪里好不好？”

“嗯?！彪m然只有一個(gè)字，雖然頭也不抬，但我已經(jīng)心滿意足了。我一直相信長路慢走，不急在一時(shí)。

讓蔚蔚學(xué)會(huì)跟老師打招呼是我教給蔚蔚的第一件事情。但接下來，蔚蔚的種種行為讓我無語：

離園時(shí)間，找不到蔚蔚，原來她一個(gè)人跑到院子里去玩了；教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，她大大咧咧地趴在地板上，不是鉆桌子，就是推椅子；午睡時(shí)間，她大睜著眼睛本無可厚非，可嘴里哼著的小調(diào)令旁邊的小朋友輾轉(zhuǎn)難眠……

在我的從教生涯中，我從沒有責(zé)備過哪個(gè)孩子不聽話，覺得沒法管。然而，現(xiàn)在蔚蔚卻使我有一些無力感，我產(chǎn)生了責(zé)備蔚蔚的心理傾向，有時(shí)候會(huì)在心里埋怨這個(gè)孩子怎么如此讓人無語……盡管如此，我意識到我將和這個(gè)與普通孩子有著明顯差異的孩子一起成長。

二、留在心底的一句話：尊重幼兒的個(gè)體差異

就像《教學(xué)的勇氣——漫步教師心靈》的作者帕克·帕爾默所說的，教學(xué)牽動(dòng)著教師的心，打開教師的心，甚至傷了教師的心，越熱愛教學(xué)的教師可能就越傷心。在任何受困擾的職業(yè)中，責(zé)備當(dāng)事人是慣有的防衛(wèi)手段，而且這些陳詞濫調(diào)的方便減輕了我們對學(xué)生問題應(yīng)負(fù)的一切責(zé)任，或者說減輕了解決學(xué)生問題的責(zé)任。教師任何時(shí)候都不要放棄，《指南》明確要求我們尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。

我常常想，蔚蔚總是游離于小集體這個(gè)問題該怎樣解決呢？教師不可能分分秒秒都盯著她，必須找點(diǎn)她愿意做的事情吸引她。

一天點(diǎn)心后，地上有不少孩子掉的點(diǎn)心碎渣。我說：“小朋友要學(xué)會(huì)愛護(hù)我們的環(huán)境?？矗厣嫌泻芏嘈≡?，誰愿意打掃一下？”環(huán)顧四周，我看到蔚蔚正用她那雙清澈明亮的大眼睛盯著我看。我靈機(jī)一動(dòng)說：“蔚蔚，你掃一下好不好？”蔚蔚不說好，也不說不好，只是用她那雙含笑的眼睛看著我。“來，到我這里來。這是除塵的小工具，你一只手拿簸箕，一只手拿笤帚，像老師這樣把小渣渣掃到簸箕里?！蔽滴到舆^工具，蹲在地上工作的神情非常專注，這使我馬上想到了以后可以怎樣引導(dǎo)孩子了：適當(dāng)?shù)亟o蔚蔚一些小任務(wù)，讓她通過獨(dú)立做事來避免游離于小集體之外，并增強(qiáng)自尊心和自信心。

本來，我讓蔚蔚掃碎渣只是最初的一個(gè)讓她回歸集體的嘗試，沒有想到自此以后蔚蔚給了我不少驚喜。

有一天吃午點(diǎn)時(shí)，我看到蔚蔚的椅子底下有葡萄皮，于是對蔚蔚說：“葡萄皮掉到椅子底下了，請把它撿起來放到盤子里，一會(huì)兒一起把它們倒到垃圾桶里?！睕]想到蔚蔚聽了我的話，“蹭”地一下站了起來，呼呼地跑下位來。在那一瞬間，我有點(diǎn)懷疑自己的行為是否妥當(dāng)：她好端端地吃著，我是否破壞了這種良好的秩序？讓人驚訝的是，蔚蔚拿著除塵的小工具回來了，她用小笤帚把葡萄皮掃到了簸箕里……

又一天中午取餐時(shí)，蔚蔚端著餐盤到餐車邊取湯，一不小心把盤子掉地上了。我對孩子說：“站在那里別動(dòng)，等著老師，老師先打掃一下?！睕]想到當(dāng)我拿著撮子、笤帚回來的時(shí)候，蔚蔚已經(jīng)拿著除塵小工具在打掃了，而我并未在第一時(shí)間想到那除塵小工具。

通過讓蔚蔚學(xué)會(huì)承擔(dān)一些小任務(wù)，我看到了孩子的學(xué)習(xí)能力，也見識了教育的力量。

三、留在心底的一個(gè)故事：是不是只能稱人

晨間區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，忽然聽到佳佳和蔚蔚的爭吵聲。佳佳說：“這是我的水彩筆，我先放?！闭f話間，蔚蔚已經(jīng)把水彩筆放上了。我往那邊一看，只見兩人正蹲在地板上，面前放著班上的電子秤。

“是誰把電子秤拿到這里來的？”我問。

“我?！蔽滴狄贿吪闹馗贿呎f。

“你想知道什么？”

“我要稱稱這盒水彩筆有多重。”

“它不出字?！奔鸭颜f。

“先把它歸零后再放上去試試看?！蔽医o出一點(diǎn)建議，并用腳踩了一下電子秤，使它歸零。

蔚蔚又“嗖”地一下把水彩筆放到上面了。

“還是沒有字。”“讓水彩筆站起來試試。”佳佳說。

“怎么還是沒有呀？”佳佳自言自語道。

“可能這盒水彩筆太輕了，換一盒重的試一下吧?！蔽矣纸ㄗh道。

佳佳和蔚蔚于是又去拿了一盒更多更大的水彩筆放在了電子秤上。

“沒有字?！眱扇水惪谕暤馗嬖V我。

“那再稱稱別的東西?！?/p>

孩子們拿了膠帶稱，不顯示數(shù)字。拿了紙盒稱，也不顯示數(shù)字。

蔚蔚拿了一個(gè)啞鈴放在了電子秤上，沒顯示數(shù)字，孩子不停地往上放啞鈴，1、2、3、4……19個(gè)?？墒?，秤還是不顯示數(shù)字。

“我給你們一個(gè)盤子，把啞鈴全都放在盤子里，再試一下。”

“老師，還是沒有重量?！蔽滴嫡f。

我把一筐子啞鈴都放在了電子秤上，秤依舊不顯示數(shù)字。心想：怎么可能？是秤出什么問題了？

“還是稱稱我自己吧！”蔚蔚說。

“17.8?！蔽夷畹馈?/p>

“再稱稱我?！奔鸭颜f。

“23.3。”

佳佳剛下來，蔚蔚又站上了。

“18.1。”

“怎么不一樣了？”

“往中間站站?！蔽艺f。

“17.9?！?/p>

“站的位置不一樣，可能重量會(huì)有一點(diǎn)差別，要盡量站中間?！?/p>

“是不是只能稱人呀？”蔚蔚說。

“是不是東西必須放在中間才能顯示數(shù)字？”我心想。

“我們稱稱裝在瓶子里的膠水吧！”我把三瓶膠水齊刷刷地放在電子秤的中間。

“2.8。有數(shù)字了。”

“原來這個(gè)電子秤只能稱放在中間的東西呀！”蔚蔚說。

一次小小的探索讓孩子們初步了解了班上的人體秤應(yīng)該怎樣稱東西?？赡芪覀兊慕Y(jié)論不夠精確，但是孩子們樂此不疲地探索著，并能表現(xiàn)出對重量等現(xiàn)象的關(guān)注，說明孩子們具有了初步的科學(xué)探究能力。《指南》中指出要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。我們要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。蔚蔚的這次探索給我留下了深刻的印象。

今天大合唱的時(shí)候，蔚蔚又個(gè)性了一把。她從合唱隊(duì)伍里走出來，自作主張，跟小指揮一起打拍子指揮了一次大合唱。這事要照以前我肯定難以接受，小小孩子怎么能這樣自說自話，不顧集體榮譽(yù)？然而，今天我一點(diǎn)都沒有生氣，反而有點(diǎn)佩服她的勇氣。排練了那么多次，她從沒有走下臺(tái)來過。今天，當(dāng)著那么多老師和小朋友的面，她怎么膽敢走出來，還像模像樣地指揮大合唱？我問蔚蔚：“上去當(dāng)小指揮是什么感覺？”蔚蔚沒說什么，只是微笑著一個(gè)勁兒地點(diǎn)頭，快樂和自信溢滿了她的小臉。

那一刻，我終于明白，尊重就是接納孩子的語言，接納孩子的行為，接納孩子想表達(dá)的一切，而這一切需要教師和孩子一起去感受，一起去成長。endprint