傅淑慧
意大利在教育領(lǐng)域有蒙臺(tái)梭利、馬拉古齊等教育家聞名于世,意大利的建筑更是名聞遐邇,吸引著全世界眾多游客來(lái)此參觀。近十幾年來(lái),這兩個(gè)領(lǐng)域的結(jié)合日益緊密,幼兒園園舍建筑的設(shè)計(jì)師中,有很多都具有教育學(xué)背景,他們會(huì)將自己對(duì)教育以及對(duì)兒童的理解融入幼兒園的建筑設(shè)計(jì)中。建筑的色彩如何搭配能讓生活在其中的兒童感到舒適?空間要如何設(shè)置能滿足兒童不同活動(dòng)的需要?怎樣的環(huán)境符合兒童游戲的天性,有利于發(fā)展兒童的想象力與創(chuàng)造力……他們常常思考著這些問(wèn)題,并且盡可能地在自己的設(shè)計(jì)中加以體現(xiàn)。如此設(shè)計(jì)出來(lái)的幼兒園,是真正屬于兒童的樂(lè)園。
一、促進(jìn)兒童感知覺(jué)的發(fā)展
在意大利訪學(xué)的過(guò)程中,我們參觀了多所幼兒園,我們發(fā)現(xiàn)意大利人非常注重保護(hù)兒童的知覺(jué)敏感性。兒童的感知覺(jué)與各方面能力都尚處于發(fā)展階段,他們一方面需要接受足夠的刺激從而建構(gòu)經(jīng)驗(yàn),形成自己對(duì)世界的認(rèn)知圖式,另一方面,倘若刺激過(guò)于強(qiáng)烈,兒童很容易對(duì)刺激性較小的事物失去敏感性。
因此,意大利人認(rèn)為,如果環(huán)境中的色彩過(guò)于鮮艷、繁雜,這種強(qiáng)烈的色彩刺激會(huì)使兒童逐漸失去對(duì)于色彩的敏感性;而如果環(huán)境中色彩太單一,又會(huì)錯(cuò)失培養(yǎng)兒童色彩感知能力的時(shí)機(jī)。如何把握這個(gè)度是很多建筑師都在思考的問(wèn)題。在Tor Vergata大學(xué)(又稱羅馬第二大學(xué))進(jìn)行的交流活動(dòng)中,擁有教育學(xué)碩士學(xué)位的建筑師Giovanni Fumagalli作了關(guān)于“建筑與教育”的講座,他談到,幼兒園環(huán)境中的色彩不能過(guò)于鮮艷與豐富,這樣會(huì)剝奪兒童想象的空間。
在位于米蘭的一所華德福幼兒園參觀時(shí),我們看到墻體刷成了淡雅的粉色,墻上的裝飾畫(huà)色彩豐富,但色調(diào)非常柔和,在整個(gè)環(huán)境中幾乎看不到有大塊鮮艷濃烈的紅黃藍(lán)三原色的呈現(xiàn)。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn),在我們參觀的其他幾所意大利的幼兒園,以及專家在講座中通過(guò)視頻、圖片展示的幼兒園,活動(dòng)室里使用的幾乎都是原木質(zhì)感的桌椅與柜子(見(jiàn)圖1)。原木質(zhì)感的家具最為貼近大自然的本色,給兒童的刺激是最溫和、適宜的,在這樣的環(huán)境中,兒童對(duì)色彩的敏感性得到了良好的保護(hù)。不僅如此,根據(jù)色彩心理學(xué)的研究成果,如果整個(gè)環(huán)境的色調(diào)是淡雅柔和的,就能夠使身處其中的兒童保持一種較為平和的情緒狀態(tài),從而專注于自己的活動(dòng)。
除了大量使用原木色家具外,意大利的幼兒園在設(shè)計(jì)時(shí)還盡可能地為兒童提供與大自然接觸的機(jī)會(huì),以充分調(diào)動(dòng)兒童的視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等各種感知覺(jué)。比如,意大利的幼兒園在設(shè)計(jì)時(shí)常常會(huì)在建筑物中心留出空地,建設(shè)成小花園、砂石鋪地的小操場(chǎng),或者直接以玻璃做外墻,讓兒童即使在室內(nèi)也能感到自己仿佛置身于大自然中。
3歲開(kāi)始是兒童空間知覺(jué)發(fā)展的重要階段,兒童會(huì)對(duì)自己所生活的空間進(jìn)行各種探索。意大利的建筑師在設(shè)計(jì)幼兒園時(shí)也會(huì)通過(guò)一些巧妙的設(shè)計(jì)幫助兒童發(fā)展空間知覺(jué)。比如,利用錯(cuò)落的裝飾或多重的玻璃,營(yíng)造空間感,讓兒童能夠直觀地感受到什么是高與低,什么是遠(yuǎn)與近,并在參與各種活動(dòng)的過(guò)程中體會(huì)遠(yuǎn)近高低的相對(duì)性(見(jiàn)圖2、圖3)。
二、激發(fā)兒童的好奇心、探究欲與游戲本能
門的后面有什么?窗戶外面是什么?墻的背面又是什么……孩子們總是充滿好奇地探索周圍的空間。意大利的建筑師們?cè)谠O(shè)計(jì)幼兒園時(shí)充分考慮兒童的特點(diǎn),滿足他們的好奇心,讓兒童能夠盡情地探索。
建筑師Giovanni Fumagalli設(shè)計(jì)的一所幼兒園獲得了威尼斯建筑展的二等獎(jiǎng)。在那所幼兒園建筑的中心,視野最開(kāi)闊的地方,他設(shè)計(jì)了一個(gè)觀景窗,裝上玻璃,鋪設(shè)了低矮的可坐也可站立的臺(tái)階,孩子們可以輕松舒適地在那里透過(guò)玻璃觀察幼兒園里正在發(fā)生的各種事(見(jiàn)圖4)。孩子們都非常喜歡待在那里,并且總是待很長(zhǎng)時(shí)間。
沿階而上的樓梯扶手上,如果增加幾個(gè)“洞”,就會(huì)為兒童增加游戲的機(jī)會(huì)。同樣是建筑師Giovanni Fumagalli設(shè)計(jì)的這所幼兒園,樓梯扶手上鏤空的五個(gè)小圓洞,讓孩子們流連此處,樂(lè)此不疲(見(jiàn)圖5)。
在圣多納托-米拉內(nèi)塞(San Donato Milanese)的一個(gè)幼兒園,建筑師在餐廳與廚房之間的墻上設(shè)計(jì)了一個(gè)圓形的窗口(見(jiàn)圖6、圖7),孩子們可以透過(guò)窗口觀察到廚房?jī)?nèi)的情況。午餐吃什么?點(diǎn)心是什么?這些食物在廚房里經(jīng)歷了什么……有了這個(gè)窗口,孩子們可以自己去揭曉答案。
除了各種各樣的窗和洞之外,意大利的幼兒園還經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)一些不同尋常的“路”讓孩子們?nèi)ヌ剿鳎ビ螒?,例如,安裝多面不同角度擺放的鏡子,鋪設(shè)軟墊、斜坡,設(shè)置鉆爬設(shè)施……通過(guò)各種方式,給尋常的通道增添了不少趣味性。兒童在這樣的空間里,就像面對(duì)一個(gè)巨型玩具,幼兒園建筑本身就對(duì)兒童充滿了吸引力。
由建筑師Mario Cucinella設(shè)計(jì)的一所幼兒園更是令人稱奇,被稱作“鯨魚(yú)肚子里的幼兒園”。這所幼兒園由木板和玻璃搭建而成,木板像多米諾骨牌一樣一塊一塊緊密地排列,由玻璃相連接。每塊木板中間鏤空的部分形成了一個(gè)曲線形漸變的空間(見(jiàn)圖8、圖9)。走進(jìn)這個(gè)建筑,就像來(lái)到了一條巨大的鯨魚(yú)的肚子里。這樣別致的造型賦予了兒童巨大的想象空間,上幼兒園自然而然變成了一件讓兒童充滿期待的事。
三、讓兒童成為空間的主人
在Giovanni Fumagalli設(shè)計(jì)的幼兒園里,有一個(gè)專屬于兒童的游戲空間。這一空間完全從兒童的身高出發(fā)設(shè)計(jì),為他們量身打造,就像一個(gè)“小人國(guó)”,成人要彎著腰才可能進(jìn)入其中(見(jiàn)圖5、圖10)。因此,兒童是這一空間真正的主人。
兒童在這個(gè)空間里,不用踮著腳去夠窗戶,天花板不再遙不可及??臻g內(nèi)部的設(shè)計(jì)也十分貼近兒童的喜好。比如,兒童喜歡沿著路牙子行走,這一空間內(nèi)部就設(shè)置了進(jìn)行平衡活動(dòng)的材料、設(shè)施,滿足他們的這一愿望。又如,這一區(qū)域在設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)空間進(jìn)行了圍合,形成了一個(gè)絕佳的私密空間,但同時(shí)也在墻面上開(kāi)了大大小小形狀不一的窗口,在封閉與開(kāi)放之間尋找平衡點(diǎn),給了兒童安全感,也激發(fā)了兒童的探究愿望,使得這一空間對(duì)兒童充滿了吸引力。他們可以在這一空間里自由地探索、嬉戲。在這里,他們自在而快樂(lè),這是獨(dú)屬于他們的地方。
在位于佛羅倫薩的一所擁有百年歷史的兒童教育研究所里,也有一個(gè)獨(dú)屬于兒童的花園,花園里的欄桿、桌椅都是依著兒童的身高設(shè)計(jì)的,那里還有不少原木制成的天然、質(zhì)樸的玩具和設(shè)施?;▓@里還有兩座獨(dú)屬于兒童的小木屋。小木屋的設(shè)計(jì)非常有意思,其門窗的設(shè)計(jì)看似隨意,卻兼有童趣和美感。對(duì)于成人來(lái)說(shuō),這兩座小木屋就像兩個(gè)大型的玩具盒,而對(duì)孩子來(lái)說(shuō),里面是他們探索與游戲的小世界(見(jiàn)圖11、圖12、圖13、圖14)。
在瑞吉?dú)W幼兒園的建筑中,中心廣場(chǎng)是不可或缺的一個(gè)元素,它的存在源自意大利的社會(huì)文化。在意大利,幾乎每個(gè)城市都有一個(gè)中心廣場(chǎng),廣場(chǎng)的存在對(duì)意大利人來(lái)說(shuō)非常重要:人們可以在廣場(chǎng)中自由地交談,碰撞出思維的火花,每個(gè)人都可以是話題的發(fā)起者。因此,教育家與建筑師們將“廣場(chǎng)”的元素帶入了幼兒園的設(shè)計(jì)中。幼兒園的中心廣場(chǎng)不見(jiàn)得非得像城市廣場(chǎng)那樣是一塊較大的、方正的空地,它甚至可以只是一個(gè)并不寬闊的通道,或一個(gè)并不開(kāi)闊的花園??臻g大小并不那么重要,重要的是,這是專為兒童留出的一塊讓他們可以成為交流的發(fā)起者與主導(dǎo)者的空間(見(jiàn)圖15)。在幼兒園的廣場(chǎng)上,話語(yǔ)的主導(dǎo)者不是成人,而是兒童。對(duì)于成人來(lái)說(shuō),廣場(chǎng)是他們了解兒童、觀察兒童的一個(gè)直接的場(chǎng)所;而對(duì)兒童來(lái)說(shuō),幼兒園的廣場(chǎng)則是他們盡情表達(dá)自己、創(chuàng)造想法的地方。他們是話題的發(fā)起者,他們可以自由地向任何人尋問(wèn)自己想要的信息,可以輕松而自在地交談,可以豐富并且實(shí)現(xiàn)自己的想法。成人則更像是一位指路人,引導(dǎo)兒童去尋找答案,實(shí)現(xiàn)想法。兒童只有切實(shí)地感受到自己是空間的主人,獲得對(duì)空間的控制感時(shí),才能激發(fā)起自主意識(shí),從而收獲自信與自尊。
意大利的建筑師們不僅僅眼中有兒童,更是將自己代入了兒童的世界,重拾了那顆充滿著想象、期待,面對(duì)各種挑戰(zhàn)都躍躍欲試的純真的童心,而這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的幼兒園一定是更加貼近兒童心靈的,是兒童真正的樂(lè)園。endprint