郭芳英

摘要：本文以全國(guó)卷Ⅰ“文綜”地理高考真題為引子，對(duì)試題背后所蘊(yùn)含的“一體四層四翼”內(nèi)涵、地理核心素養(yǎng)及課程育人價(jià)值進(jìn)行挖掘，旨在對(duì)2018年的高考備考及課堂教學(xué)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；高考地理試題；課程價(jià)值；地理情景

教育部倡導(dǎo)的“一體四層四翼”的“一體”為“落實(shí)立德樹(shù)人、服務(wù)高校選拔、導(dǎo)向中學(xué)教學(xué)”，即為什么要考，強(qiáng)調(diào)高考的功能與價(jià)值；“四層”為“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)、核心價(jià)值”，即在高考中考什么；“四翼”為“基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、綜合性、應(yīng)用性”，即高考中怎么考。在分析研究高考試題基礎(chǔ)上，地理教師應(yīng)理解試題背后所彰顯的學(xué)科特性及地理課程育人功能，才利于引導(dǎo)中學(xué)地理課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)，利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的落實(shí)，利于落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文以2017年全國(guó)卷Ⅰ“文綜”第一試題組1～3題為引子，從試題解讀、試題啟示及備考思路三個(gè)維度，以點(diǎn)帶面給予闡述，旨在與同行探討、交流，以期拋磚引玉。

一、真題呈現(xiàn)

圖1為我國(guó)東部地區(qū)某城市街道機(jī)動(dòng)車道與兩側(cè)非機(jī)動(dòng)車道綠化隔離帶的景觀對(duì)比照片，拍攝于2017年3月25日。數(shù)年前，兩側(cè)的綠化隔離帶按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)栽種了常綠灌木；而如今，一側(cè)灌木修剪齊整（圖1左），另一側(cè)則雜樹(shù)叢生，灌木零亂（圖1右）。拍攝當(dāng)日，這些雜樹(shù)隱有綠色，新葉呼之欲出。據(jù)此完成（1）～（3）題。

（1）當(dāng)?shù)刈匀恢脖粚儆冢?/p>

A.常綠闊葉林 B.落葉闊葉林

C.常綠硬葉林 D.針葉林

（2）造成圖示綠化隔離帶景觀差異的原因可能是該街道兩側(cè)：

A.用地類型差異 B.居民愛(ài)好差異

C.景觀規(guī)劃差異 D.行政管轄不同

（3）圖示常綠灌木成為我國(guó)很多城市的景觀植物，制約其栽種范圍的主要自然因素是：

A.氣溫 B.降水 C.光照 D.土壤

二、試題解讀

1.試題情景的解讀

此題組的材料呈現(xiàn)方式是“文字+景觀圖”，保持全國(guó)卷或文或圖、甚至圖文組合為情景素材的命題風(fēng)格。圖1取材于日常“隨手拍”，是學(xué)生非常熟悉的場(chǎng)景——“街區(qū)隔離帶綠色景觀”，文字是對(duì)照片進(jìn)行通俗化的描述，從“空間——時(shí)間——地理事實(shí)”呈現(xiàn)三個(gè)信息，將其完整串聯(lián)一起，一幅我國(guó)東部秦嶺—淮河以北深冬過(guò)后，春季城市觀景畫面躍然紙上。材料來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，但并非不加修飾地照搬，而是經(jīng)過(guò)精心加工，來(lái)源于生活卻又是地理化的情景。情景真實(shí)可感，富有生活氣息與時(shí)代氣息，非常接地氣，學(xué)生融入感強(qiáng)。文字材料與照片景觀圖珠聯(lián)璧合，字字珠磯，隱含豐富內(nèi)涵，在具體可感的情景中，引導(dǎo)學(xué)生完成理解、建構(gòu)與遷移，為解決具體的設(shè)問(wèn)提供了充足條件，體現(xiàn)設(shè)題者的良苦用心。

2.必備知識(shí)及學(xué)科核心素養(yǎng)的考查

以“地理要素——空間變化——時(shí)間發(fā)展”三個(gè)維度，考查區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)、人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力及綜合思維，其中側(cè)重考查前三個(gè)地理核心素養(yǎng)。重點(diǎn)考查自然地理主干知識(shí)，如植被類型、植被分布及各自然要素之間的影響因素?；跁r(shí)間跨度的景觀差異變化對(duì)比，考查學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察與思考，關(guān)注身邊生活環(huán)境，聚焦問(wèn)題及問(wèn)題解決，敢于直面社會(huì)問(wèn)題，隱含對(duì)城市管理水平及管理滯后的憂慮，并從地理視角，思考這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，運(yùn)用綜合思維素養(yǎng)，提升學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，考查批判性思維，同時(shí)滲透對(duì)學(xué)生責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)等核心價(jià)值觀的考查，體現(xiàn)地理學(xué)科不僅具有育知、育能，同時(shí)兼育人的價(jià)值。學(xué)生面對(duì)時(shí)空化、動(dòng)態(tài)化及多元化的情景，激發(fā)大腦中已有知識(shí)儲(chǔ)備，靈活遷移應(yīng)用到具體情景，落實(shí)“學(xué)以致用”，讓活學(xué)活用真正“落地”，凸顯應(yīng)用性。

3.解題思路與技巧

問(wèn)題（1）設(shè)問(wèn)簡(jiǎn)潔，審題難度不大，強(qiáng)調(diào)區(qū)域是“當(dāng)?shù)亍?，考查的自然要素是“植被”，結(jié)合文字材料中的三個(gè)顯性信息“空間：我國(guó)東部——時(shí)間：3月25日——地理事實(shí)：雜樹(shù)隱有綠色，新葉呼之欲出”，進(jìn)一步解讀為“我國(guó)東部季風(fēng)氣候區(qū)（闊葉林）——春分過(guò)后（初春）——雜樹(shù)冬季（落葉）”，再調(diào)用氣候——自然帶——植被類型等相關(guān)知識(shí)，結(jié)合材料信息解讀與轉(zhuǎn)換，可排除C、D。干擾項(xiàng)較強(qiáng)的為A選項(xiàng)，在平實(shí)的文字描述“隱有綠色，新葉呼之欲出”中排除，正確答案是B選項(xiàng)。

問(wèn)題（2）以景觀差異產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因進(jìn)行設(shè)問(wèn)，此題考查的是人工植被，與第（1）題的自然植被相比較，設(shè)置了認(rèn)知沖突，但從“數(shù)年前，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)栽種”描述，基本能判斷：既然是統(tǒng)一規(guī)劃，說(shuō)明其差異與居民喜好無(wú)關(guān)，用地類型是一致的，排除A、B、C選項(xiàng)。C選項(xiàng)干擾較大，但從“如今，一側(cè)修剪齊整，另一側(cè)雜亂”隱含“特殊的因素”，進(jìn)一步排除C，正確答案是D選項(xiàng)。

問(wèn)題（3）考查植被類型的空間分布，影響植被空間分布范圍的要素很多，如氣候、土壤、技術(shù)等，但本題強(qiáng)調(diào)的是自然要素，起決定作用的是氣候，即氣溫與降水，結(jié)合題目限制詞“一年四季 ‘常綠灌木”，可判斷正確答案是A選項(xiàng)。

三、試題啟示

1. 凸顯課程價(jià)值引領(lǐng)，考查人地協(xié)調(diào)觀

試題聚焦“立德樹(shù)人”，凸顯地理學(xué)科育人價(jià)值，體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展相應(yīng)階段及個(gè)人終生發(fā)展所需的必備品格、關(guān)鍵能力與價(jià)值觀念，是知識(shí)、能力與態(tài)度的綜合表現(xiàn)。人地協(xié)調(diào)指人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價(jià)值觀，人地關(guān)系是地理學(xué)最為核心的研究主題和基本的思維視角。綜觀2017年全國(guó)卷地理試題，始終以人地關(guān)系為主線，著力考查三個(gè)方面：地理環(huán)境對(duì)人類的影響；人類對(duì)地理環(huán)境的影響及協(xié)調(diào)人類與地理環(huán)境的關(guān)系。例如，全國(guó)Ⅰ卷第43題以古村落旅游開(kāi)發(fā)為案例，引發(fā)學(xué)生思考人們?nèi)绾翁幚砉糯迓涞拈_(kāi)發(fā)利用與保護(hù)傳承的關(guān)系，以及“人在村中”、“人景融合”既要“綠水青山，又要金山銀山”，對(duì)旅游資源可持續(xù)發(fā)展作用的思考。（綜合題第44題分析東北林區(qū)潛在的檉柳入侵天然林的危害為切入，側(cè)重考核生態(tài)問(wèn)題，突出對(duì)考生價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的考查，面對(duì)真實(shí)復(fù)雜的社會(huì)情景，引導(dǎo)學(xué)生尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜地分析、認(rèn)識(shí)和解決人地關(guān)系問(wèn)題，養(yǎng)成關(guān)心和愛(ài)護(hù)地理環(huán)境的意識(shí)與行為。）endprint

2. 凸顯必備基礎(chǔ)知識(shí)，考查綜合思維

2017年全國(guó)Ⅰ卷對(duì)學(xué)生地理思維能力考查力度增加，考查思考問(wèn)題、應(yīng)用和解決問(wèn)題的能力，尤其在思維層次、角度、結(jié)構(gòu)等發(fā)散思維及邏輯思維能力進(jìn)行區(qū)分與選拔，考查學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。綜合思維指人們?nèi)?、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力，涵蓋了要素綜合、時(shí)空綜合及地方綜合三個(gè)層面。人類生存的地理環(huán)境是一個(gè)綜合體，在不同時(shí)空組合條件下， 自然和人文要素相互作用，綜合決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展?！熬C合思維” 素養(yǎng)有助于人們從整體性的角度，分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系。例如，全國(guó)卷Ⅰ第37題，讀懂文字表述“單峰變化的規(guī)律”及相關(guān)圖像是解題的關(guān)鍵，再對(duì)新提供的文字、圖像等信息充分解讀，將學(xué)過(guò)的基本概念、原理、規(guī)律加以遷移和運(yùn)用，才能進(jìn)一步完成描述和闡釋地理事物及論證和探討地理問(wèn)題。又如，選擇題第4～5題，試題以“海德堡印刷機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和相關(guān)產(chǎn)業(yè)集聚”文字資料為主，采用與之對(duì)應(yīng)的案例探究與分析，體現(xiàn)大國(guó)“工匠精神”。

3. 凸顯地理空間尺度，考查區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知是指人們對(duì)區(qū)域的特征、問(wèn)題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測(cè)的意識(shí)和能力。人類生存的地理環(huán)境存在著明顯的區(qū)域差異，這是地理環(huán)境最基本的特征，不同的區(qū)域自然、人文要素不同，人地關(guān)系的形式和問(wèn)題也不相同?！皡^(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)有助于人們從差異性的角度，分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系。例如，全國(guó)卷Ⅰ，各題均以區(qū)域?yàn)檩d體，從時(shí)間和空間兩個(gè)維度對(duì)地理事物進(jìn)行考查，以人地協(xié)調(diào)為落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用綜合思維能力對(duì)區(qū)域特征、區(qū)域要素、區(qū)域比較、區(qū)域差異、區(qū)域發(fā)展的動(dòng)態(tài)性及差異性等視角認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，并運(yùn)用地理綜合思維，把書本知識(shí)應(yīng)用到解決區(qū)域問(wèn)題，考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法與能力。例如，全國(guó)卷Ⅰ第36題， 以非洲坦桑尼亞區(qū)域?yàn)樗夭?，重點(diǎn)考查該區(qū)域特色農(nóng)產(chǎn)品劍麻的生產(chǎn)、加工及影響，引導(dǎo)教學(xué)對(duì)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的落實(shí)。

4. 凸顯地理探究，考查地理實(shí)踐力及創(chuàng)新精神

強(qiáng)調(diào)主干知識(shí)考查，關(guān)注基礎(chǔ)性，但同時(shí)著力考查學(xué)生地理探究能力。例如，全國(guó)卷Ⅰ第37題給出“苔原帶內(nèi)部分異規(guī)律在某山峰南北坡體現(xiàn)不同”這一特殊地理現(xiàn)象，對(duì)特定區(qū)域的研究對(duì)象進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用要素關(guān)聯(lián)法和區(qū)域?qū)Ρ确▽?duì)這一現(xiàn)象的形成機(jī)制進(jìn)行探究，結(jié)合文字材料和簡(jiǎn)潔直觀的統(tǒng)計(jì)圖，按照問(wèn)題設(shè)置的邏輯鏈進(jìn)行由表及里的思考與探究。第36題有4個(gè)小問(wèn)，分別從“產(chǎn)需矛盾原因——建劍麻農(nóng)場(chǎng)有利條件——及時(shí)加工原因——當(dāng)?shù)孬@得利益”4個(gè)層面形成問(wèn)題鏈，涵蓋 “自然——人文——人地協(xié)調(diào)發(fā)展”，思維結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，探究性及綜合性強(qiáng)。選擇題第6～7及9～11題均以案例為引子，以學(xué)科必備知識(shí)、規(guī)律及原理，輔以任務(wù)探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——要素聯(lián)系及空間結(jié)構(gòu)——發(fā)展與變化，對(duì)地理事物做出判斷與解析。

四、備考思路

1.聚焦課程價(jià)值，落實(shí)立德樹(shù)人

高中地理課程是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要載體，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價(jià)值的概括及專業(yè)表述，地理核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維及地理實(shí)踐力組成，是高中地理課程育人價(jià)值的反映。因此，教師要認(rèn)真理解四大地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵、特點(diǎn)，四大核心素養(yǎng)的水平劃分，并在備考中加以重視與落實(shí)。

2.緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化必備知識(shí)

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)詁及考試命題的依據(jù)。縱觀全國(guó)卷試題，無(wú)論從試題的設(shè)問(wèn)、選項(xiàng)及答案，均沒(méi)有超出課程標(biāo)準(zhǔn)要求，著力考查地理學(xué)科核心的概念、原理、規(guī)律等核心知識(shí)。因此，只有深入研究課標(biāo)，以“課標(biāo)”為依據(jù)，梳理地理學(xué)科必修模塊的必備知識(shí)，在“課標(biāo)”規(guī)定范圍內(nèi)重新構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是大量超標(biāo)拓展內(nèi)容及無(wú)謂加深，否則，不僅加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，備考效率會(huì)大打折扣。

3.滲透“能力立意”，培養(yǎng)關(guān)鍵能力

高考命題死記硬背的知識(shí)點(diǎn)很少，單一知識(shí)成題退出，往往是分析地理要素關(guān)聯(lián)、要素與時(shí)空關(guān)聯(lián)，考查推理、分析、評(píng)價(jià)，用淺顯知識(shí)考查很深能力，所有設(shè)問(wèn)都從考察能力角度出發(fā)，2017年全國(guó)卷對(duì)四大能力的考查意圖更加突出，即知識(shí)抽樣，理解事物發(fā)展變化過(guò)程的能力，是對(duì)能力考查的升級(jí)和思維品質(zhì)考查的提升，因此，復(fù)習(xí)中應(yīng)重視內(nèi)容重構(gòu)與結(jié)構(gòu)化，同時(shí)更加注重思維發(fā)散培養(yǎng)力度。

4.改變學(xué)習(xí)方式，重視探究過(guò)程

高考考試評(píng)價(jià)著力考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)的能力，若課堂教學(xué)生態(tài)仍以教師講授為主及采取機(jī)械重復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù)，師生之間、生生之間缺乏圍繞“主題式問(wèn)題”討論與思維碰撞，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的過(guò)程缺失，沒(méi)有掌握解決問(wèn)題的方法，就不會(huì)“遷移運(yùn)用”，面對(duì)新情景、新材料很可能束手無(wú)策。因此，復(fù)習(xí)內(nèi)容要進(jìn)行重構(gòu)，教學(xué)策略多“放手”、多“留白”，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間與時(shí)間，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考、批判性思維和創(chuàng)造性思維。

5.設(shè)置多元情景，凸顯“學(xué)以致用”

高考考查內(nèi)容基于課程標(biāo)準(zhǔn)，不受任何版本教材影響，體現(xiàn)考試與選拔的公平性。提供新材料與新情景甚至新知識(shí)，學(xué)生面對(duì)全新的“情景”，在答案中能體現(xiàn)學(xué)生的能力差異，利于高校選拔人才。因此，在教學(xué)中學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)教材中的案例或?qū)嵗?，也要把通過(guò)教材中習(xí)得的方法應(yīng)用到教材之外，把核心知識(shí)與關(guān)鍵能力融入到具體的情景中，訓(xùn)練學(xué)生快速、準(zhǔn)確解讀、檢索、應(yīng)用信息的技巧，真正做到活學(xué)活用。endprint