李竹平

“敞開的語文與敞開的兒童美麗相遇，才能碰撞出智慧的火花?！闭Z文新課程標準明確規(guī)定：“教師應確定適應學生需求的語文教學觀，應正確理解、把握教材內容，創(chuàng)造性地使用教材。”語文課堂乃是源源不斷的活水，才有蓬勃的生命力。真所謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。只有將語文課堂與多彩的生活、動態(tài)的教材、智慧的老師緊密地結合起來，才能實現(xiàn)語文教學的價值。

一、多彩的生活鏈接豐富的語文

生活中語文學習的資源和實踐無處不在，無時不有。語文學習只有鏈接到生活，才能從中汲取甜美的營養(yǎng)。陶行知說：“教育必須是生活的，一切教育必須通過生活才有效?！闭Z文鏈接到生活，服務于兒童時，語文學習才能真正服務于人的發(fā)展。

在語文教學中，與生活最好鏈接的是作文，引導學生關注身邊常見的事物，就地取材，因地制宜，讓每一個孩子有切身的感受，有真話可說。

如，三八婦女節(jié)那天，我神秘兮兮地走上講臺，布置了一項特別的作業(yè)，讓學生回去自己動手做菜，獻給親愛的媽媽。隨后用筆墨記下做菜的過程以及感想。教室里一時炸開了鍋，孩子們覺得非常有意思。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

第二天，交上來的作品五彩紛呈，如一位同學精彩闡述炒土豆絲：我開始做最喜愛的土豆絲。首先拿了幾個大大的土豆，用工具拋去了它“烏黑的衣服”，將它變成了干干凈凈的小土豆。對于我來說，一路上可謂是披荊斬棘，克服重重困難，可最難的一關——切土豆絲還沒被制服。我將土豆沖洗干凈后，放在菜板上?？伤鼒A圓的，扁扁的，就像個小皮球一樣，哪哪都光滑，根本無從下手。菜刀剛落到它身上，它就“迅速地逃走了”。當我再一次將它放到菜板上，它好像笑嘻嘻地對我說：“就算你脫光我的衣服，也無法將我變成絲?！苯?jīng)過一次、兩次、三次……終于功夫不負有心人，土豆終于變成了土豆絲。

也有同學說：我做一次菜就將自己弄得焦頭爛額，油花飛濺到身上到處都是，手也不小心燙起了好多小泡。媽媽年復一年，日復一日，總是能做出香甜可口的飯菜，喂飽我和老爸。真是太辛苦了！我想說：“老媽，您真?zhèn)ゴ?，我們愛您！?/p>

這次習作學生們將做菜的過程寫得栩栩如生，還感受到了媽媽的辛苦。將語文的工具性與人文性有機結合。孩子們用眼睛去發(fā)現(xiàn)生活，用真心去感受生活。教師還經(jīng)常布置一些與生活有關的作文，其中還有《第一次洗襪子》《整理房間》等，將生活中的細節(jié)展現(xiàn)得淋漓盡致，抒發(fā)了自己對生活的熱愛。這種生活與語文的無縫對接，真正能訓練學生的語文能力。真是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

二、動態(tài)的教材演繹豐厚的語文

教材是語文學習的重要憑借。學習語文，首先要運用好教材。教師在運用時，要充分領會編者意圖，深入鉆研，創(chuàng)造性地使用教材。這是開放學習之本，在此基礎上，可以從不同的角度教學一篇課文，可以將一篇課文適度拓展，將課文讀豐厚，讀豐滿。

“奇妙的石頭”是北師大版三年級下冊的一個主題單元，這個單元重點挖掘“石頭”的奇妙之處，講述關于石頭的知識和故事，既有科學性，又有深刻的人文內涵。在教學本單元的主體課文《和氏獻璧》，了解卞和三次獻璧，體會他的忠貞之后，隨即布置了學生課外搜集有關石頭的故事。學生們“八仙過海，各顯神通”，搜集了《青芝岫》《阿詩瑪?shù)膫髡f》《望夫石》《完璧歸趙》等有關石頭的故事。在分享故事的過程中，學生了解了石頭與我們的生活密切相關，知道石頭可以傳遞愛情，寄托希望，激發(fā)想象。隨即又讓學生找石頭、畫石頭、寫石頭，學生在對石頭充分了解之后，一篇篇描寫石頭的佳作緊急出爐。

如一位學生在想象石頭由來的過程中寫道：我突然發(fā)現(xiàn)這塊石頭居然有一顆大黑痣，我想：這塊石頭為什么會有一塊大黑痣呢？是不是有一位神仙觸犯了天庭的規(guī)則，玉皇大帝讓雷震子用雷電，把他的臉電焦了，還讓他變成石頭，扔在了人間呢！

另一位學生在描寫石頭的樣子時寫道：我來到我家后院，找到了一顆可心的石頭。它顏色白里夾著灰，身上很光滑，用手摸一摸，感覺好涼快。它的紋路很整齊，是不是哪一個調皮的小男孩把石頭扔進了水里，結果水草印上去了。它身上還有一些灰色的小斑點，是不是一群蟲子餓了，在石頭上咬了幾口，唾液留在上面了呢！

同學們通過細致入微的觀察，大膽猜測、想象，給石頭賦予了生命，那種對石頭的喜愛溢于言表。這樣使用教材，拓寬了學生的視野，增加了學生的積累，提升了學生的素養(yǎng)，真正讓學生領悟到語文的豐厚與深刻。

三、智慧的教師成就豐滿的語文

記得這樣一句話：“知識，只能讓人看見一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子。智慧卻能讓人從一塊石頭里看見風景，從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂?！苯逃膶ο笫菍W生，教師除了具有相應的專業(yè)知識，更需要與智慧相伴。開放的語文要求教師有開放的教學理論與教學行為。教師能包容不同的個性，能傾聽和接觸各種獨特的看法，多元解讀。

比如，教學《小山羊和小灰兔》這篇課文時：文中的小灰兔兩次失約，小山羊一連在家白等了一整天。課末，詢問：“第二天，小山羊會不會再等小灰兔？”這是一個開放性的問題，孩子們的答案可能有兩種，一種是小山羊會等小灰兔，因為小山羊想再給小灰兔一次機會，相信小灰兔不會再失約；另一種是小山羊不會等小灰兔，因為小灰兔不守信用，再等它也不會來。這兩種答案都應得到認可，我覺得重點要引導學生說出等與不等的原因，指導學生發(fā)揮想象小山羊和小灰兔會干些什么，說些什么，為續(xù)寫故事做好鋪墊。

尊重不同的個性和多元的解讀，只有教師把眼睛從書本轉向學生，設身處地為學生著想，才能讓教學真正走進學生的心靈。endprint