何悅尹

小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)分析

何悅尹

古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)有效途徑。但是，由于小學(xué)生的理解能力有限，生活經(jīng)驗(yàn)不足，同時(shí)對(duì)古詩(shī)詞的時(shí)代背景不了解，因此很難從根本上去理解古詩(shī)詞的意境，這是一個(gè)客觀存在的問(wèn)題。為此，本文以具體的古詩(shī)詞為例，分析了小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的方法，希望能夠?yàn)榘l(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提供一些參考和借鑒。

小學(xué)生 高年級(jí) 古詩(shī)詞 教學(xué)分析

古詩(shī)詞文質(zhì)兼美、意韻深遠(yuǎn)，有著非常豐富的時(shí)代底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵，是小學(xué)語(yǔ)文課程中的重要組成部分。但是由于時(shí)代的差異，小學(xué)生在古詩(shī)詞理解上還存在著各種各樣的問(wèn)題，加上部分教師受應(yīng)試教育的影響[1]，過(guò)于注重學(xué)生的詩(shī)詞背誦和默寫(xiě)，存在著嚴(yán)重的偷工減料現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)積極性不高。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)歷，在這段時(shí)間內(nèi)對(duì)其進(jìn)行古詩(shī)詞的教育，可以起到事半功倍的效果，為此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的研究和分析，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的進(jìn)步。

一、用心揣摩、品味詩(shī)意

小學(xué)古詩(shī)詞都是精挑細(xì)選進(jìn)入教材的，是經(jīng)典之作，有著豐富的文化意蘊(yùn)和內(nèi)涵。用心揣摩，指的是小學(xué)生要自己去體會(huì)和品味古詩(shī)詞遣詞造句的內(nèi)涵和深意，通過(guò)細(xì)讀、精讀，來(lái)感受作者在作品中寄予的感情[2]。品味詩(shī)意指的是學(xué)生能夠體會(huì)到某一個(gè)字或者某一句詞的含義，將這個(gè)字與全文聯(lián)系起來(lái)，感受古詩(shī)詞所營(yíng)造的意境，產(chǎn)生不一樣的感受和體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》這一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀和精度，自行感受這首詩(shī)的內(nèi)涵。教師可以以“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”作為切入點(diǎn)，提問(wèn)學(xué)生為什么不能講“綠”替換為“吹”或者“過(guò)”，引起學(xué)生的思考，體會(huì)“綠”和“明月照我還”中“照”的內(nèi)涵，從而體會(huì)到作者遣詞造句的奇妙之處。在課堂中教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，指出和“綠”字使用效果相同的其他詩(shī)句，這樣能夠發(fā)散思維。討論結(jié)束后，教師可以通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示江南春天的美景，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，用來(lái)深化主題，使學(xué)生更加直觀的理解作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境和情境，繼而掌握詩(shī)作的內(nèi)涵。

二、感知意境、靈活想象

古詩(shī)詞的背景雖然和現(xiàn)代社會(huì)距離很遠(yuǎn)，但是文化都是想通的，只要細(xì)細(xì)品味，就能感受到古詩(shī)詞的意境，代入自己的情感。中國(guó)古詩(shī)詞的美主要體現(xiàn)在意蘊(yùn)上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從整體意境入手，充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)入到詩(shī)詞所營(yíng)造的空間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)時(shí)間上的“穿越”。

例如，在學(xué)習(xí)《獨(dú)坐敬亭山》這一課時(shí)，教師可以先不介紹寫(xiě)作背景和李白的生平，而是指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真閱讀詩(shī)作，從“獨(dú)坐”這一詞入手，體會(huì)作者孤獨(dú)的心境。學(xué)生細(xì)讀后，教師可以讓學(xué)生回答文章所營(yíng)造的景象，圈出重點(diǎn)，如“眾鳥(niǎo)”和“孤云”等，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的想象力，將這些詞串聯(lián)起來(lái)，聯(lián)想出一副畫(huà)面，還原作者當(dāng)時(shí)的情境。然后，重點(diǎn)分析“盡”、“閑”這些詞，將其與作者的心境聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去思考作者當(dāng)時(shí)在思考的事情，以及為什么強(qiáng)調(diào)鳥(niǎo)很多，但是云非常孤獨(dú)這一情況，使學(xué)生深入理解作者的思想感情。最后，教師可以向?qū)W生說(shuō)明當(dāng)時(shí)詩(shī)作的寫(xiě)作背景，進(jìn)一步完善詞作的意境，加深學(xué)生的理解。

三、引起疑問(wèn)、深入理解

興趣是最好的老師，質(zhì)疑則是引發(fā)興趣的起始點(diǎn)，只有存在疑問(wèn)，學(xué)生才能主動(dòng)地進(jìn)行探究和分析，才能激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，這是非常重要的。為此，教師應(yīng)當(dāng)從疑問(wèn)入手，鼓勵(lì)學(xué)生自行查閱和理解詩(shī)詞之中的難點(diǎn)[3]，這樣能夠鍛煉他們的綜合能力，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，增加對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《山行》這一詩(shī)作時(shí)，教師可以先拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“為什么沒(méi)有直接將山行翻譯成山間行走？”引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，歸納“行”這一詞的含義。教師可以先指導(dǎo)學(xué)生描繪文章所營(yíng)造的景象，即一副色彩艷麗的山林秋色圖，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的已有經(jīng)驗(yàn)，分析作者當(dāng)時(shí)的感情，然后理解題目的深意。通過(guò)分析和感受，學(xué)生會(huì)得出“行就是游覽的意思”這一結(jié)論。教師可以抓住這一點(diǎn)，繼續(xù)探討詩(shī)意，引導(dǎo)學(xué)生從更深層次理解這篇詩(shī)作。在學(xué)習(xí)《天凈…沙秋思》這一詞時(shí)，教師同樣可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，如“枯藤老樹(shù)昏鴉”這一句中僅僅是單純的名詞羅列，卻營(yíng)造出了一個(gè)孤獨(dú)的、深遠(yuǎn)的意境，而且添加其他詞或者字都是累贅，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的效果等等，通過(guò)問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，可以達(dá)到更好的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生既具備豐富的想象力和思考能力，同時(shí)也有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在這段時(shí)期內(nèi)對(duì)其進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)，能夠起到較好的效果。根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)高年級(jí)應(yīng)該能夠正確理解古詩(shī)詞的含義和思想，掌握常用的詩(shī)詞寫(xiě)作手法和修辭手法，進(jìn)而培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，為此，教師應(yīng)當(dāng)合理把控古詩(shī)詞的教學(xué)，從關(guān)鍵詞出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，感受詩(shī)詞的意境和韻味，使其跨越時(shí)間和空間的限制，感受我國(guó)古代優(yōu)秀文化的魅力，從而為提升語(yǔ)文整體素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

[1]張新華．小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)的制定[J]．教學(xué)與管理,2016,02(11)：40～41．

[2]邱平．例談小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)中的對(duì)話教學(xué)[J]．教育導(dǎo)刊,2012,10(07)：89～90．

[3]胡彥科．淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)藝術(shù)[J]．華夏教師,2013,06(25)：60～61．

（作者單位：雷州市松竹鎮(zhèn)東園小學(xué)）