劉 然

地方高校教師培訓(xùn)管理有效性的探究

劉 然

本文中簡(jiǎn)要分析了地方高校教師培訓(xùn)管理的有效性，希望對(duì)今后的教師培訓(xùn)工作能夠起到一定的幫助作用。

高校教師 培訓(xùn)管理 有效性

一、目前地方高校教師培訓(xùn)管理中缺乏有效性的原因

（一）沒(méi)有對(duì)稱的供需關(guān)系

個(gè)體不同、學(xué)校不同以及地區(qū)的不同，使得最終的需求也各不相同。由于沒(méi)有清楚的調(diào)查好地方高校教師具有哪些現(xiàn)實(shí)的需求，使得受訓(xùn)者和培訓(xùn)者之間出現(xiàn)了不對(duì)稱的供需關(guān)系。其次，在組織培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)中，有很多機(jī)構(gòu)沒(méi)有建設(shè)好完善的培訓(xùn)師資隊(duì)伍，就綜合素質(zhì)來(lái)講，這些授課師資也與要求并不相符，只具備一般的供給能力；還有就是沒(méi)有科學(xué)的進(jìn)行培訓(xùn)師資的選聘，或者是只重視名師、專家的挑選，沒(méi)有對(duì)受訓(xùn)教師的具體需要和授課內(nèi)容進(jìn)行全面的考慮，最終出現(xiàn)不一致的供求關(guān)系，不利于受訓(xùn)教師能力的進(jìn)一步提升。

（二）沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃

在我國(guó)，往往都是由相關(guān)的行政部門(mén)主導(dǎo)教師培訓(xùn)工作，為了各自的工作利益，各級(jí)行政部門(mén)都是各自培訓(xùn)各自的，培訓(xùn)規(guī)劃缺乏層次性和系統(tǒng)性。有一些培訓(xùn)活動(dòng)，很多教師參加了兩次或者多次，可是卻沒(méi)有一次培訓(xùn)是有層次、有規(guī)劃的，如此一來(lái)，不僅嚴(yán)重地浪費(fèi)了資源，還削弱了教師培訓(xùn)工作的有效性。

（三）沒(méi)有科學(xué)的管理

部分培訓(xùn)管理部門(mén)在進(jìn)行培訓(xùn)管理的過(guò)程中，沒(méi)有建立培訓(xùn)所需要的培訓(xùn)師資庫(kù)，這是一項(xiàng)非常大的工作漏洞，使得培訓(xùn)工作要在很大的被動(dòng)情況下展開(kāi)，而且培訓(xùn)質(zhì)量也得不到保證。在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，這些授課者各自講述著自己的獨(dú)到見(jiàn)解，可是受訓(xùn)教師卻不知到誰(shuí)的更符合自己的需要。除此之外，并沒(méi)有及時(shí)的總結(jié)和探討培訓(xùn)管理工作，依然使用著比較陳舊的管理模式，而且反饋機(jī)制也尚未建立，以上存在的問(wèn)題都充分的體現(xiàn)出缺乏科學(xué)的管理。

（四）自主性比較缺乏

首先，沒(méi)有充分的尊重教師參與培訓(xùn)的權(quán)利，在沒(méi)有與教師進(jìn)行互動(dòng)的情況下就安排了相關(guān)培訓(xùn)工作；其次，教師無(wú)法自主的選擇學(xué)習(xí)方式，在進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候也無(wú)法得到情感體驗(yàn)，教師不具備自主選擇培訓(xùn)課程和項(xiàng)目的權(quán)利。

二、促進(jìn)地方高校教師培訓(xùn)管理有效性提高的措施

（一）對(duì)培訓(xùn)布局進(jìn)行規(guī)劃

在地方高校教師隊(duì)伍中，層次不同其需求也各不相同，在進(jìn)行教師培訓(xùn)管理中，需要先將培訓(xùn)布局進(jìn)行完善。在培訓(xùn)工作的管理上，國(guó)家、?。ㄊ校?、校三級(jí)應(yīng)該形成一個(gè)統(tǒng)一體，對(duì)系統(tǒng)培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行有層次的、連貫的制定，進(jìn)而系統(tǒng)、全面的規(guī)劃教師培訓(xùn)工作，對(duì)各自的職責(zé)進(jìn)行明確的分配。作為學(xué)校的教師培訓(xùn)主管部門(mén)，需要對(duì)所要參訓(xùn)教師的需求和發(fā)展有明確的了解并作出合理的規(guī)劃，教師的需求不同，所參加培訓(xùn)的級(jí)別也應(yīng)該有所區(qū)別，如此一來(lái)，非常有利于教師進(jìn)一步的提升自身水平，而且還可以防止多次培訓(xùn)、盲目培訓(xùn)、浪費(fèi)資源等狀況的出現(xiàn)。

（二）對(duì)反饋機(jī)制進(jìn)行長(zhǎng)效性的建立

在培訓(xùn)結(jié)束以后，會(huì)有很多參訓(xùn)教師不再和培訓(xùn)組織部門(mén)進(jìn)行溝通和聯(lián)系。雖然個(gè)別的培訓(xùn)組織部門(mén)會(huì)在培訓(xùn)結(jié)束以后，為參訓(xùn)教師布置一些需要完成的作業(yè)，或者是填寫(xiě)一份問(wèn)卷，或者是構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，參訓(xùn)教師可以在上面進(jìn)行自由的溝通和交流。通過(guò)對(duì)現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)媒體的利用，如QQ群、微信群等方式，跟蹤管理每一位參訓(xùn)教師的動(dòng)態(tài)，并對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行采集，最終促進(jìn)反饋機(jī)制的建立。

（三）進(jìn)行系統(tǒng)性培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置

在參加培訓(xùn)的過(guò)程中，可以私下進(jìn)行一些培訓(xùn)情感的交流，在培訓(xùn)課上聘請(qǐng)專家授課需要花費(fèi)很多資金，可是最終所得效果為什么會(huì)不太理想，筆者通過(guò)自身參加培訓(xùn)管理的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不具備系統(tǒng)性的培訓(xùn)內(nèi)容是關(guān)鍵原因。在設(shè)置相同級(jí)別的培訓(xùn)內(nèi)容和不同級(jí)別的培訓(xùn)目標(biāo)都要具有一定的系統(tǒng)性，比如，及時(shí)更新教育觀念、如何將備課、教材研究透徹，如何上好一門(mén)專業(yè)課等，通過(guò)對(duì)新教師聽(tīng)課、磨課、崗位系統(tǒng)性培訓(xùn)后，會(huì)明顯的提升新教師的教學(xué)水平，防止教師有迷茫狀態(tài)的出現(xiàn)。

（四）對(duì)培訓(xùn)形式進(jìn)行創(chuàng)新

對(duì)于培訓(xùn)方法進(jìn)行正確的選擇，不僅有利于理論知識(shí)的傳授，還可以將參訓(xùn)教師的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。理論講述是傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式的是主要應(yīng)用方式，通過(guò)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，通過(guò)使用這種培訓(xùn)方式，只獲得了比較低的滿意度，不利于促進(jìn)教師的培訓(xùn)積極性。在教師培訓(xùn)的過(guò)程中，有很多行之有效的方法可以應(yīng)用，例如，案例教學(xué)法，也就是借用一些典型的案例，進(jìn)行交流和討論，這種教學(xué)方法非常有利于教師實(shí)際授課能力的培養(yǎng)。其主要的優(yōu)勢(shì)就是參訓(xùn)教師可以通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，并理性的思考這些典型的事例，將正確的理論總結(jié)出來(lái)，對(duì)教師的培訓(xùn)工作有著極為有利的影響。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，地方高校教師在進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中缺乏一定的有效性，筆者在本文中通過(guò)結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾點(diǎn)有效措施，通過(guò)本次探討，希望有助于提高地方高校教師培訓(xùn)管理的有效性，進(jìn)而提升高校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

[1]羅小華．地方教師培訓(xùn)管理的有效性探究[J]．綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007(120．

[2]蔡靖淑．教師培訓(xùn)管理的有效性綜合評(píng)價(jià)研究[J]．武夷學(xué)院學(xué)報(bào),2012(3)：79～83．

（作者單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院）

本文系高校教師培訓(xùn)管理體系研究（項(xiàng)目號(hào)：2012KJ027）。

劉然（1980-），男，漢族，河北唐山人，碩士研究生，陜西學(xué)前師范學(xué)院，工程師。