陳 建 肖 蕙 李治權

關于理工科專業(yè)人才創(chuàng)新思維培養(yǎng)的探索與實踐

陳 建 肖 蕙 李治權

基于理工科的專業(yè)特點，主要是培養(yǎng)以創(chuàng)新實踐為中心思想作為導向，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型和應用型人才。但就目前來看，理工科專業(yè)學生普遍存在創(chuàng)新能力不足，學校中對理工科專業(yè)人才創(chuàng)新思維培養(yǎng)的力度不夠，因此本文就關于理工科專業(yè)人才創(chuàng)新思維培養(yǎng)的探索與實踐進行簡單的分析。

理工科專業(yè) 創(chuàng)新思維 探索與實踐

從我國高校理工科專業(yè)的當前情況來看，學生在學習知識的過程中仍是被動接受的狀態(tài)，對學習缺乏主動性和積極性，從而導致學生對創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力及應用知識的欠缺，這主要是因為在教學過程中仍采用傳統(tǒng)的教學模式，理工科專業(yè)教學缺乏實踐與創(chuàng)新，從而導致學生缺乏創(chuàng)新思維意識和能力。對理工科專業(yè)人才創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，高校實驗室是教師科研與實踐教學的重要場所，也是培養(yǎng)人才創(chuàng)新思維的主要基地，在理工科專業(yè)實驗教學過程中，一般是以演示性實驗為主，其教學模式和教學形式單一、枯燥，難以調動學生的學習熱情，不利于對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也難以滿足現(xiàn)階段對高素質創(chuàng)新性人才的要求，因此對理工科專業(yè)人才創(chuàng)新思維培養(yǎng)進行探索與實踐具有重要意義與教育價值。

一、促進師資轉型

理工科專業(yè)人才創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，首先需要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，通過已有工具及條件，找出解決問題的辦法及途徑，并從中獲取有效信息，敢于打破常規(guī)，對知識有敢于質疑的精神，不斷對科學知識進行創(chuàng)新。在理工科專業(yè)教學過程中，不僅要求教師具有科研精神及較強的教學能力外，還要求具有綜合實踐能力。因此對理工科專業(yè)教師來說，需要理實兼?zhèn)洌蠢碚撝R與實踐技能兼?zhèn)?，首先需要提高教師自身的科研能力，促進教師從理論知識型向實踐創(chuàng)造型方向進行轉變，打破陳舊的教學觀念和教學思維模式，在實踐中得到更好的應用[1]。不僅如此，還需要提高教學水平，而教師教學水平的提升需要加強教育實踐、教育理論、專業(yè)知識實踐及專業(yè)知識水平這四個方面，在當前的信息化時代，知識更新?lián)Q代周期短，速度快，因此作為科研教師來說，需要樹立長遠的教學規(guī)劃，積極轉變教學行為，實現(xiàn)從內到外的轉變過程，從教學理念向教學行為進行轉變，將新型教學理念在教學實踐中得到滲透。

二、課程內容變革

教學內容的變革主要包括課程設置和教學目標與教學內容兩個方面。其中課程設置需要對課程體系進行優(yōu)化，遵循能力本位，提高理論知識的應用水平，根據(jù)特定的職業(yè)崗位目標，根據(jù)該崗位所需的人才標準及要求進行課程設置，滿足社會職業(yè)發(fā)展的需求。與此同時，還要注重對學生人文知識的普及，提高學生綜合素質[2]。例如在多媒體專業(yè)教學過程中，需要對學生基礎能力課程、職業(yè)能力、及素質拓展能力的培養(yǎng)，其中包括有人文課程、基礎課程、公共課程、專業(yè)拓展課等，根據(jù)企業(yè)中具有豐富教學能力與研發(fā)經(jīng)驗的工程師對課程體系的建立進行共同研討，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學課程體系，融入創(chuàng)新意識與注重對學生能力的培養(yǎng)。

在課程體系經(jīng)過合理的制定后，教學目標及教學內容需要緊緊圍繞著學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)進行制定，教師需要對各個專業(yè)課程的方向及定位進行明確，以及各個專業(yè)所對應的職業(yè)崗位和職業(yè)領域，教學目標與教學內容的制定與設計，需要與該職業(yè)崗位或職業(yè)領域對相關人才的要求相適應，從而為學生創(chuàng)造真實的教學情境。例如在理工科工程管理專業(yè)中，注重工程案例教學，并結合工程索賠、施工組織設計與網(wǎng)絡計劃等內容，聯(lián)系造價師、建造師、造價員等相關的職業(yè)資格考試內容，讓學生在學習中接受基本的素質訓練和專業(yè)技能訓練。

三、教學方法革新

理工科專業(yè)的教學內容較為抽象，因此單一、枯燥的教學方法難以調動學生的學習興趣及積極性，因此為了更好的培養(yǎng)理工科專業(yè)人才的創(chuàng)新思維能力，在教學過程中需要將企業(yè)中真實的工作情境進行還原，通過任務驅動組織或項目導向法展開教學，從而幫助和引導學生掌握相關學習技巧，獲取知識[3]。例如在土木工程課程教學過程中，可以讓教師帶領學生到施工現(xiàn)場進行參觀，或是錄制施工現(xiàn)場的施工行為及施工全過程，引導學生對施工流程及工作任務產(chǎn)生一定的了解，并提出相關問題，根據(jù)已有的知識水平來提出解決問題的辦法，在問題解決的過程中注重創(chuàng)新與突破，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

四、結語

理工科專業(yè)人才創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是基于理工科的專業(yè)特色，以及相關專業(yè)領域中對專業(yè)人才的標準要求，對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，需要從師資轉型、課程內容與教學方法這三個方面發(fā)生轉變，為國家培養(yǎng)復合型人才，促進高校學生的未來發(fā)展。

[1]晏瓊,何金生,侯玲玲,江紅,胡紅剛．研究型生命科學教學在非生物專業(yè)理工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的探索與實踐[J]．當代教育理論與實踐,2013(01)：83～85．

[2]江金波,劉澤獎．高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究——基于理工科背景旅游管理專業(yè)的實踐探索[J]．教育與教學研究,2010(08)：83～86．

（作者單位：華南農業(yè)大學材料與能源學院）

本文系2016年度華南農業(yè)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究專項項目《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗社區(qū)研究》的階段性成果；2016年廣東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目《理工科研究生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究》階段性成果。

陳建（1982-），男，河南信陽人，華南農業(yè)大學材料與能源學院黨委副書記，思想政治教育講師；肖蕙，（1979-），女，河北保定人，華南農業(yè)大學材料與能源學院輔導員，思想政治教育講師；李治權（1988-），男，廣東茂名人，華南農業(yè)大學材料與能源學院輔導員，思想政治教育助教。