陸楊瑋

關(guān)于幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的策略

陸楊瑋

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒的教育問題也越來越受到社會(huì)各界的重視。幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，豐富了幼兒課程內(nèi)容，順應(yīng)幼兒的天性，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。本文就幼兒園課程游戲化的概念、幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合策略兩方面進(jìn)行研究探討并舉例說明，希望對(duì)幼兒園課程活動(dòng)設(shè)置有所借鑒。

幼兒園 課程游戲化 區(qū)域活動(dòng) 有機(jī)結(jié)合

一、前言

孩子是每個(gè)家庭的寶貝，每一個(gè)孩子都有其獨(dú)特的個(gè)性。而幼兒園的任務(wù)就是解除家庭在培養(yǎng)兒童是所受時(shí)間、空間、環(huán)境的制約，讓幼兒的身體、智力及心情得以健康的發(fā)展?？梢哉f幼兒園教育對(duì)孩子有著極大影響，孩子們?cè)谟變簣@不但度過了快樂的童年時(shí)光，還學(xué)到了基礎(chǔ)的知識(shí)，接觸了集體生活，為將來的學(xué)習(xí)生活打好了基礎(chǔ)。

二、幼兒園課程游戲化的概念

幼兒園課程基本以游戲?yàn)橹鳌Ｓ變簣@的孩子一般年齡介于3歲到6歲之間，年齡小且對(duì)外界的事物充滿好奇、喜歡探索。課程游戲化就是把幼兒需要學(xué)習(xí)的基本能力和需要掌握的知識(shí)充分融入到游戲過程中，讓幼兒在游戲的同時(shí)進(jìn)行相關(guān)的課程教育。

三、幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合策略

2012年10月國(guó)家教育部印發(fā)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。指南中指出：要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，合理安排幼兒的一日生活，最大限度滿足和支持幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作獲取經(jīng)驗(yàn)的需求。為了將指南精神落實(shí)到實(shí)處，筆者對(duì)幼兒課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合策略進(jìn)行了探討，幫助幼兒園充分理解指南精神，合理安排幼兒課程。

（一）尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，分區(qū)域創(chuàng)造良好的活動(dòng)環(huán)境，并通過游戲進(jìn)行課程教育

幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)孩子的身處的階段不同，老師要通過對(duì)班上孩子的觀察和分析，掌握幼兒實(shí)際的階段情況需要，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行活動(dòng)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)造和游戲設(shè)計(jì)，使幼兒能在適宜自己區(qū)域中自主選擇、自由思考、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)。且設(shè)計(jì)的活動(dòng)區(qū)域環(huán)境不僅要有層次性和教育功能，還要有靈活性能適應(yīng)課程游戲的開展需求。

另外，在創(chuàng)造了活動(dòng)區(qū)域環(huán)境的基礎(chǔ)上還要根據(jù)不同區(qū)域孩子的實(shí)際情況進(jìn)行活動(dòng)用品、材料的放置。在游戲化課程和區(qū)域活動(dòng)的安排中讓幼兒有充分的時(shí)間和空間進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)。幼兒要通過反復(fù)的操作才能把一件事情具體形象化并加以理解思考。課程游戲化的創(chuàng)造有助于幼兒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和接納。比如對(duì)可以學(xué)習(xí)語言知識(shí)的孩子開展區(qū)域活動(dòng)，組織“小動(dòng)物找食物”、“送南瓜”、“捉蜻蜓”等活動(dòng)，使小朋友們?cè)谟螒虻耐瑫r(shí)又鍛煉了其語言表達(dá)能力，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)不再反復(fù)、乏味，而是通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等形式提升語言能力，對(duì)幼兒的健康發(fā)展起到積極作用。

（二）從日常生活中尋找游戲素材，設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)

在對(duì)日常知識(shí)的課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)可以考慮從幼兒的日常生活入手，尋找素材。比如老師可以讓幼兒們從家里面帶條魚到幼兒園。老師可以就幼兒帶來的魚向其提出 “這條魚是怎么來的”、“你的魚是什么顏色”、“你還見過哪些魚”這些問題，讓小朋友們討論回答。鼓勵(lì)小朋友們?cè)谏钪卸鄬W(xué)、多探索。還可以進(jìn)行小動(dòng)物養(yǎng)殖，小朋友可以在老師的幫助下每天對(duì)自己喂養(yǎng)的小動(dòng)物比如小烏龜、金魚進(jìn)行喂養(yǎng)觀察，了解小動(dòng)物的生長(zhǎng)情況。這樣不僅提高了幼兒的動(dòng)手能力，還借助了生活中的事物增長(zhǎng)了見識(shí)，鍛煉幼兒的獨(dú)立思考、實(shí)際操作能力，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

（三）在區(qū)域活動(dòng)的開展中設(shè)置合理的游戲活動(dòng)對(duì)主體課程進(jìn)行補(bǔ)充和完善

不同的活動(dòng)區(qū)域有著不同的活動(dòng)主題課程，設(shè)置的游戲活動(dòng)要與主題相契合并加以補(bǔ)充完善。比如，在益智區(qū)，老師應(yīng)該為幼兒提供多種材料以供其自主選擇，設(shè)置游戲活動(dòng)主題，讓幼兒可以在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。比如為了迎合“水果總動(dòng)員”的活動(dòng)主題內(nèi)容，幼兒園老師可以開展“水果制品”的制作活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中教師可以指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)不同顏色的水果，并根據(jù)其形狀和質(zhì)地進(jìn)行創(chuàng)作，創(chuàng)作出“香蕉公主”、“微笑蘋果”等水果作品。與此同時(shí)還可以在益智區(qū)設(shè)置“水果商店”的游戲活動(dòng)。讓幼兒進(jìn)行不同角色的扮演。幼兒們可以扮成水果店店長(zhǎng)、水果店收銀員、店員、顧客，進(jìn)行水果售賣活動(dòng)，讓幼兒們鍛煉了語言表達(dá)能力，認(rèn)識(shí)社會(huì)商店的基本模式，明白團(tuán)隊(duì)合作的作用，學(xué)會(huì)分工合作。同時(shí)在商店游戲的過程中讓幼兒認(rèn)識(shí)不同面額的紙幣，進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算，鍛煉了幼兒的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。

四、結(jié)語

幼兒教育對(duì)幼兒以后的生活發(fā)展影響深遠(yuǎn)。在幼兒園實(shí)際教學(xué)過程中，要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，將幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，讓幼兒在不同階段接受與之情況相適應(yīng)繁榮教育課程，促進(jìn)幼兒的全面素質(zhì)發(fā)展。

[1]蔣麗芬.區(qū)域推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)的引導(dǎo)策略[J].早期教育(教師版),2016(12):16~17.

[2]陳春香.關(guān)于區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)[J].考試周刊,2016(02):185.

[3]苗超.幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的策略探究[J].新課程·上旬,2016(10):41.

（作者單位：南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）

陸楊瑋（1991-），女，江蘇南通人，本科，南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，二級(jí)教師，研究方向：幼兒園教育——課程游戲化。