李巖

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院 山西太谷 030800)

高校開展定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)的制約因素及對(duì)策探討

李巖

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院 山西太谷 030800)

近年來(lái),我國(guó)日漸開始重視文化教育,各大高校開設(shè)的課程表上也出現(xiàn)了越來(lái)越多的科目,由于其對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展十分有利,因而在社會(huì)中得到了廣泛推廣,而其中的典型便是定向運(yùn)動(dòng)。定向運(yùn)動(dòng)既屬于體育活動(dòng)的范疇,但其實(shí)也是一種娛樂(lè)游戲,甚至可將其作為一種智力活動(dòng),因?yàn)槠浼瓤蛇_(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的,也有助于智力開發(fā),且能夠讓人在這一過(guò)程中收獲愉悅的感受。由此可以看出定向運(yùn)動(dòng)對(duì)人的重要作用,但因?yàn)橐恍l件的限制,對(duì)正常開展定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)造成了阻礙。筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐,簡(jiǎn)要論述了高校開設(shè)定向運(yùn)動(dòng)課程的制約因素,重點(diǎn)討論了高校開展定向運(yùn)動(dòng)的對(duì)策,旨在使定向運(yùn)動(dòng)在我國(guó)高校得到更廣泛、深入的開展。

定向運(yùn)動(dòng) 高校 制約因素 對(duì)策

作為一項(xiàng)健康、智慧型的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,定向運(yùn)動(dòng)結(jié)合了智力和體力。其既可以達(dá)到強(qiáng)身健體的目的,也能夠?qū)θ霜?dú)立思考、克服困難的能力予以培養(yǎng),讓其可在遭遇意外的情況下快速做出反應(yīng)[1]。近年來(lái),定向運(yùn)動(dòng)以其特有的優(yōu)勢(shì)(健身性、娛樂(lè)性、競(jìng)技性、刺激性)在我國(guó)迅速發(fā)展起來(lái),作為一種新興體育項(xiàng)目,定向運(yùn)動(dòng)的發(fā)展前景廣闊,全國(guó)諸多高校均將其納入到體育課程中,且廣大學(xué)生也有極大的參與熱情。

1 高校開設(shè)定向運(yùn)動(dòng)課程的制約因素

1.1 以中長(zhǎng)跑為依托的定向運(yùn)動(dòng)開設(shè)時(shí)間問(wèn)題

定向運(yùn)動(dòng)最初是由瑞典推廣至世界范圍,其早期只是軍人用以強(qiáng)身健體的一項(xiàng)普通體育活動(dòng)。定向的大意是利用地圖和指北針,從那些不為人知的地帶中穿越,而“定向”二字的首次使用最早可追溯到1886年。定向運(yùn)動(dòng)是借助地圖和指南針成功找到地圖上所標(biāo)示的點(diǎn),而在最短時(shí)間內(nèi)將所有標(biāo)點(diǎn)找到的人即為獲勝者。大多數(shù)情況下,開展定向運(yùn)動(dòng)的主場(chǎng)地都集中在森林、郊外以及城市公園等,但有時(shí)大學(xué)校園也會(huì)舉行。根據(jù)不同的運(yùn)動(dòng)工具,可將定向運(yùn)動(dòng)分為兩種,第一種是包括接力定向、傳統(tǒng)定向越野跑及夜間定向等在內(nèi)的徒步定向;第二種則是包括摩托車定向、山地自行車定向和滑雪定向等在內(nèi)的工具走向。

1.2 較大的上課區(qū)域很難整體把握學(xué)生動(dòng)態(tài)

高校定向運(yùn)動(dòng)課程,一般是教師先帶領(lǐng)學(xué)生完成一定的準(zhǔn)備活動(dòng),再向?qū)W生講解分析地圖,告知定向運(yùn)動(dòng)技巧后,讓學(xué)生拿圖在較大區(qū)域上課,自己尋找標(biāo)點(diǎn)。這種模式使教師無(wú)法對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)做到及時(shí)跟蹤,即使學(xué)生偷懶、讓人代找,教師也很難控制。加之學(xué)生不在教師的視線范圍內(nèi),所以也不能保障學(xué)生的安全問(wèn)題。

1.3 場(chǎng)地和器材的限制

各個(gè)高校開展定向運(yùn)動(dòng),最主要的影響因素便是場(chǎng)地與器材的限制。總體上看,定向運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)單易行,但一定的器材與場(chǎng)地也不可或缺,通常對(duì)活動(dòng)空間與距離具有較大的要求,特別是相應(yīng)的障礙物、具備越野環(huán)境與奔跑難度。所以,這個(gè)環(huán)境應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)標(biāo)”有一定阻礙,除此之外,電子計(jì)時(shí)器也是活動(dòng)中不可缺少的。但就實(shí)際情況來(lái)看,諸多高校都不具備這些條件,且無(wú)法獨(dú)立繪制地圖,這些因素均對(duì)高校廣泛開展定向運(yùn)動(dòng)造成了極大的阻礙。

1.4 教師定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)工作缺乏經(jīng)驗(yàn)

因?yàn)槎ㄏ蜻\(yùn)動(dòng)尚未在我國(guó)得到大范圍的普及,缺乏系統(tǒng)的探討與研究,相關(guān)的師資培養(yǎng)也還是空白。所以,現(xiàn)階段大多數(shù)體育教師都是在各種零散的短期培訓(xùn)班或?qū)W習(xí)班中獲得定向運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí),自己并未進(jìn)行全面細(xì)致的研究與探討,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也較為匱乏,這就在一定程度上增加了教學(xué)與訓(xùn)練的難度。到目前為止,我國(guó)在定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)方面尚未有一套系統(tǒng)的教材或參考經(jīng)驗(yàn),因而,大部分體育教師教學(xué)多以自己理解為準(zhǔn),認(rèn)為將學(xué)生帶到公園,把地圖與指北針發(fā)給學(xué)生即可;甚至有些教師還認(rèn)為定向運(yùn)動(dòng)就是把學(xué)生帶到公園而已。除此之外,部分體育教師對(duì)開設(shè)這門體育課也有著不同意見(jiàn),指導(dǎo)思想的不一致,自然也讓抵觸情緒在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)。

2 高校開展定向運(yùn)動(dòng)的具體對(duì)策

2.1 加強(qiáng)宣傳力度、實(shí)現(xiàn)資源共享

在宣傳上做進(jìn)一步加強(qiáng),同各個(gè)高校與戶外俱樂(lè)部、公司建立緊密的合作關(guān)系,定向運(yùn)動(dòng)能否在高?？焖侔l(fā)展起來(lái),關(guān)鍵取決于是否實(shí)現(xiàn)了資源共享。雖然高校中有很大一部分學(xué)生對(duì)定向運(yùn)動(dòng)有很大興趣,但卻沒(méi)有固定的野外運(yùn)動(dòng)基地以及專用的定向地圖。而這對(duì)戶外俱樂(lè)部與公司來(lái)說(shuō)卻不是難事,它們不僅擁有較多的地圖、戶外訓(xùn)練基地,且有著諸多先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備,但相對(duì)于高校而言,其定向運(yùn)動(dòng)師資明顯不足,積極參與定向運(yùn)動(dòng)的人群也不多。為此,高?？捎行ЫY(jié)合兩者的資源優(yōu)勢(shì)(高校人力資源,俱樂(lè)部技術(shù)、物質(zhì)資源),快速發(fā)展定向運(yùn)動(dòng)。

2.2 將定向運(yùn)動(dòng)設(shè)置為短期課程

對(duì)我國(guó)普通高校來(lái)說(shuō),可在短期課程中加入中長(zhǎng)跑的徒步定向,開設(shè)定向運(yùn)動(dòng)課程,一般先在室內(nèi)向?qū)W生講解理論知識(shí),課程節(jié)數(shù)以3～4次為宜;接著再進(jìn)行操場(chǎng)模擬訓(xùn)練,時(shí)間為2周;最后再有2周的考試時(shí)間;另外還應(yīng)留有1～2周的機(jī)動(dòng)時(shí)間,這是由于大部分上課時(shí)間均在室外,有時(shí)會(huì)受到天氣變化因素的影響,而8次左右的課程安排是最為合理的。高校應(yīng)用一學(xué)期的時(shí)間來(lái)開展定向運(yùn)動(dòng)課程,如果高校并未開設(shè)定向運(yùn)動(dòng),也切勿操之過(guò)急,需慢慢過(guò)渡,即由一項(xiàng)普通課外活動(dòng)轉(zhuǎn)化為一門選修課,最后將其納入體育教學(xué)內(nèi)容的范疇。

2.3 加大對(duì)定向運(yùn)動(dòng)的經(jīng)費(fèi)投入,因地制宜開展定向運(yùn)動(dòng)

學(xué)校需在體育經(jīng)費(fèi)的投入上加大力度,將指北針、號(hào)碼布、打卡器、標(biāo)點(diǎn)等定向運(yùn)動(dòng)所需的器材配備齊全,結(jié)合使用不同的定向地圖,如豐富多樣的標(biāo)準(zhǔn)定向地圖和簡(jiǎn)單易操作,且造價(jià)低廉的定向地圖。以扎實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)支持定向運(yùn)動(dòng)在高校的開展,如此便可拓展定向運(yùn)動(dòng)的范圍,讓更多的學(xué)生均可參與到這一新興運(yùn)動(dòng)中,體會(huì)到其帶來(lái)的樂(lè)趣。定向運(yùn)動(dòng)課程能否順利開展,在很大程度上由場(chǎng)地所決定,其對(duì)自然地形、地物和地貌的要求非常高,因此,各個(gè)高校應(yīng)充分發(fā)揮校園地理優(yōu)勢(shì)來(lái)開展定向運(yùn)動(dòng),諸如公園、野外等不應(yīng)做過(guò)多考慮。比如:可根據(jù)校園地形在校園內(nèi)進(jìn)行定向運(yùn)動(dòng),活動(dòng)設(shè)置一個(gè)起點(diǎn)和終點(diǎn),在不同地點(diǎn)放置一些“寶物”,活動(dòng)的獲勝者即為在最短時(shí)間找到最多“寶物”的人,借以讓學(xué)生深入地了解定向運(yùn)動(dòng),主動(dòng)參與,進(jìn)一步開展定向運(yùn)動(dòng)。

2.4 結(jié)合其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,增加定向運(yùn)動(dòng)的趣味性

如果高校將定向運(yùn)動(dòng)作為一個(gè)單獨(dú)開設(shè)的課程,那么學(xué)生就很容易在短暫的興奮期后出現(xiàn)消極情緒。為此,可考慮結(jié)合其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,以使定向運(yùn)動(dòng)的趣味性更強(qiáng)[3]。以河南理工大學(xué)為例,其在2006年下半年,結(jié)合校園速度輪滑(花樣輪滑)和定向運(yùn)動(dòng),開設(shè)了定向輪滑課,而這一公共體育校本課程迅速在河南省各個(gè)高校得到強(qiáng)烈反響,不僅快速成為河南省速度輪滑與定向運(yùn)動(dòng)開展最好學(xué)校之一,也受到了河南省體育局與河南省輪滑協(xié)會(huì)的重視,成功舉辦了“河南省首屆速度輪滑比賽”。結(jié)合輪滑運(yùn)動(dòng),不僅增加了傳統(tǒng)中長(zhǎng)跑的趣味性,也讓學(xué)生的體質(zhì)和輪滑技術(shù)的差異問(wèn)題得到了很好的解決,除此之外,對(duì)于不同的學(xué)生采用不同的運(yùn)動(dòng)地圖,并對(duì)體育游戲予以合理運(yùn)用,或采用加入球類教學(xué)比賽等方式,使學(xué)生在完成一張定向地圖后,能夠?qū)w育過(guò)程的快樂(lè)有充分的體會(huì)。

2.5 提高體育教師的業(yè)務(wù)水平和綜合能力

作為一項(xiàng)對(duì)實(shí)踐能力要求非常高的運(yùn)動(dòng),定向運(yùn)動(dòng)需要教師擁有一定的應(yīng)變能力,除此之外,工作責(zé)任心與理論聯(lián)系實(shí)踐的能力也必須要強(qiáng)。為此,高校應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)教師定向運(yùn)動(dòng)方面的專業(yè)知識(shí),定期開設(shè)定向運(yùn)動(dòng)培訓(xùn)班與學(xué)習(xí)班,組織相關(guān)人員到具有豐富定向運(yùn)動(dòng)開展經(jīng)驗(yàn)的院校進(jìn)行交流學(xué)習(xí),將他們先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)引入到自身定向運(yùn)動(dòng)的開展過(guò)程中,以促進(jìn)自身業(yè)務(wù)水平與綜合能力的提升。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述,目前人們雖已大致了解了定向運(yùn)動(dòng)教學(xué),但不能就此停步。因?yàn)樽寣W(xué)校能夠定期開展定向運(yùn)動(dòng)只是其中一個(gè)目標(biāo),讓全民均參與定向運(yùn)動(dòng)才是目的所在,雖然這一目的現(xiàn)在實(shí)施起來(lái)難度很大,但相信只要找準(zhǔn)癥結(jié),對(duì)癥下藥,把定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)中的制約因素妥善處理好,一定能更加廣泛、深入地開展定向運(yùn)動(dòng)。

[1]朱靜,郭愛(ài)民,陳雷.定向運(yùn)動(dòng)在高校開展的制約因素及對(duì)策研究[J].當(dāng)代體育科技,2016(1):77,79.

[2]胡建平.高校開設(shè)定向運(yùn)動(dòng)課程的制約因素及發(fā)展對(duì)策[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào),2010(5):21-23.

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:A

:2095-2813(2017)02(c)-0137-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.06.137