周蕤

(湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410151)

以職業(yè)素養(yǎng)為核心的高職體育教學(xué)改革研究①

周蕤

(湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410151)

高職院校有別于地方綜合類高校,其主要以職業(yè)化為培養(yǎng)方向,職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是其教育的操作導(dǎo)向。體育作為高職教育體系中基礎(chǔ)科目,應(yīng)圍繞高職院校的職業(yè)化人才培養(yǎng)方向,把職業(yè)素養(yǎng)融入到體育教學(xué)中,并構(gòu)建以職業(yè)素養(yǎng)為核心的實(shí)用性課程體系,從而為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展提供相應(yīng)的服務(wù)?；诖?文章就高職體育教學(xué)改革中存在的問(wèn)題出發(fā),并以此為基礎(chǔ),提出幾點(diǎn)以職業(yè)素養(yǎng)為核心的高職體育教學(xué)改革策略,以供相關(guān)讀者參考。

職業(yè)素養(yǎng) 高職體育 教學(xué)改革 研究

高職教育提倡學(xué)以致用,其偏重于學(xué)生實(shí)踐性和應(yīng)用型能力的培養(yǎng),具有較強(qiáng)的職業(yè)發(fā)展針對(duì)性,培養(yǎng)的是職業(yè)化應(yīng)用型人才。體育是高職體育教學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科科目,其不僅具備普通高等體育教育的共性,具有促進(jìn)學(xué)生身體機(jī)能和增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的任務(wù)，同時(shí)其還具備實(shí)用性、專業(yè)性、職業(yè)化的教育特征。高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展環(huán)境背景下,我們只有充分認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)與高職職業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系,并在使體育教育滿足學(xué)生身體素質(zhì)建設(shè)發(fā)展的基礎(chǔ)上,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)化素養(yǎng)的提高,才能更好地推進(jìn)高職體育教學(xué)改革,才能更好地把高職學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)需要的素質(zhì)人才。

1 高職體育教學(xué)改革存在的主要問(wèn)題

1.1 觀念方法相對(duì)落后

最近幾年,世界各國(guó)的專家學(xué)者都加大了對(duì)高等體育教學(xué)改革的重視力度。但是,由于我國(guó)的教育改革起步較晚,而體育作為傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科,其所沿襲的教學(xué)理念和方法都相對(duì)落后,難以在短時(shí)間內(nèi)全面改變。一直以來(lái),我國(guó)的體育教育事業(yè)都在以“體質(zhì)教育”為目標(biāo),而高職體育教育認(rèn)為體育課程只是一門(mén)追求身體鍛煉的基礎(chǔ)學(xué)科,教師在致力于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)時(shí),忽略了職業(yè)素養(yǎng)與道德品質(zhì)的滲透教育。此外,“以師為尊”的落后教學(xué)觀念早已深深扎根于教師心中,使得教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí),以“灌輸式”為基本教學(xué)方法,片面追求教學(xué)的進(jìn)度與技能的講授。在這種單一發(fā)展的教學(xué)模式下,高職體育教學(xué)喪失了趣味性,變得枯燥乏味,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也被嚴(yán)重削減,不利于學(xué)生日后終身體育意識(shí)的培養(yǎng),更別說(shuō)發(fā)展學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)了。

1.2 課程設(shè)置比較單一

高職體育課程設(shè)置單一一直為社會(huì)各界人士所詬病,這種單一的課程甚至還脫離了社會(huì)對(duì)綜合應(yīng)用型人才的要求,其主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:（1）高職體育課程未能因勢(shì)利導(dǎo),它的教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)組織形式和普通高校體育沒(méi)有明顯的區(qū)別,這樣的課程模式無(wú)法滿足高職學(xué)生的發(fā)展需求。（2）課程所規(guī)定使用的教材在形式上也顯得過(guò)于單調(diào),缺乏健身性、時(shí)效性和趣味性,與時(shí)代發(fā)展嚴(yán)重脫軌。顯而易見(jiàn),當(dāng)前高職體育的課程設(shè)置不僅忽視了高職學(xué)生的身心特征和年齡特點(diǎn),更是阻礙了高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面提高。

1.3 評(píng)價(jià)體系存在缺陷

作為一門(mén)實(shí)踐性科目,高職體育課程在教學(xué)評(píng)價(jià)方面并未凸顯這一學(xué)科屬性,存在明顯的不足與缺陷。當(dāng)前,體育課程教學(xué)所擬定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更多的是針對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)結(jié)果,是一種量化的評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)價(jià)體系看似公平公正,但是存在本質(zhì)性的缺陷。這與不同專業(yè)之間所需要的職業(yè)體育素養(yǎng)有所不同,倘若采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他們進(jìn)行量化評(píng)價(jià),明顯有失公平。而對(duì)于部分有先天缺陷的學(xué)生來(lái)說(shuō),這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅否定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的汗水和努力,更會(huì)使學(xué)生的自信心在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受挫。

2 以職業(yè)素養(yǎng)為核心的高職體育教學(xué)改革策略

2.1 優(yōu)化課程設(shè)置,滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展新需求

伴隨著高職體育改革的不斷深化,社會(huì)對(duì)高職體育教學(xué)的要求也隨之提高,而教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)手段等更是發(fā)生了明顯的變化。課程設(shè)置作為一系列教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的基礎(chǔ),只有實(shí)現(xiàn)多元化、個(gè)性化發(fā)展,確保教學(xué)的全面客觀性,才能與時(shí)代接軌,才能更好地滿足學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。首先,學(xué)校應(yīng)從高職院校與常規(guī)大學(xué)所存在的專業(yè)發(fā)展差異性出發(fā),在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)優(yōu)先考慮學(xué)生的職業(yè)化培養(yǎng)需要,設(shè)立融入體育健身、體育教育、娛樂(lè)功能的課程,提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。其次,高職院校還可以根據(jù)各專業(yè)的未來(lái)發(fā)展需要,開(kāi)設(shè)一些特殊身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)的課程。此外,學(xué)校還可以以專題的方式呈現(xiàn)給不同專業(yè)的學(xué)生,形成一個(gè)符合現(xiàn)代化教學(xué)要求的課程體系,做到因材施教、因勢(shì)利導(dǎo),以滿足不同專業(yè)學(xué)生的需要。

2.2 完善體育教學(xué)內(nèi)容,深化對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

以職業(yè)素養(yǎng)為核心的高職體育教學(xué)應(yīng)以心理、生理以及社會(huì)等多方面的知識(shí)為基點(diǎn),并立足于當(dāng)前用人單位以及社會(huì)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的需求,積極引進(jìn)不同的體育教學(xué)內(nèi)容,以培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。譬如說(shuō):籃球、排球等球類運(yùn)動(dòng)偏重于培養(yǎng)學(xué)生之間相互配合的協(xié)調(diào)能力;田徑、游泳等則偏重于培養(yǎng)學(xué)生的毅力和耐力;羽毛球、乒乓球等對(duì)打型的球類運(yùn)動(dòng)更注重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力;而健康操和健美操等培養(yǎng)的則是學(xué)生身體的柔韌性。為完善高職體育教學(xué)體系,進(jìn)一步培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),教師應(yīng)根據(jù)不同體育項(xiàng)目的實(shí)際要求與培養(yǎng)方向,加大運(yùn)動(dòng)設(shè)備建設(shè),構(gòu)建完整性的教學(xué)體系,從德智體美勞等多維度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3 凸顯高職特點(diǎn),構(gòu)建職業(yè)化的教學(xué)新模式

毋容置疑,高職院校作為培養(yǎng)高技術(shù)人才的重點(diǎn)基地,其最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)仍舊是面向社會(huì)職業(yè)崗位進(jìn)行,具有極其鮮明的職業(yè)定向性。而體育作為其中的基礎(chǔ)學(xué)科科目,它在綜合型、復(fù)合型人才培養(yǎng)方面有著一定的影響作用。為此,教師們首先需要從任教專業(yè)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展需要出發(fā),打破原有的固定化教學(xué)模式,實(shí)施多元化教學(xué),讓學(xué)生能夠自主性、有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容。其次,教師要充分發(fā)揮社團(tuán)組織的作用,創(chuàng)辦形式多樣的體育俱樂(lè)部,從時(shí)間、器材、場(chǎng)地上為學(xué)生創(chuàng)造條件,把體育課和課外體育活動(dòng)融合在一起,實(shí)施內(nèi)容豐富及形式多樣的體育活動(dòng),以此促進(jìn)個(gè)性的全面發(fā)展。此外,還要增強(qiáng)校園體育文化活動(dòng)建設(shè),開(kāi)展體育興趣活動(dòng)、體育協(xié)會(huì)活動(dòng)、體育知識(shí)競(jìng)賽等,弘揚(yáng)體育文化、體育精神,進(jìn)而提升學(xué)生體育意識(shí),進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的良好職業(yè)素質(zhì)。

2.4 構(gòu)筑以職業(yè)素養(yǎng)為核心的課程評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)代教育思想下的體育教學(xué)并不是一門(mén)簡(jiǎn)單的實(shí)踐性學(xué)科課程,其是服務(wù)大學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展的。為此,高職院校應(yīng)根據(jù)各類專業(yè)的特點(diǎn)與時(shí)代對(duì)各專業(yè)人才的需要,實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性、綜合性發(fā)展,構(gòu)筑一個(gè)面向“三位一體”的多元化評(píng)價(jià)體系:（1）把結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái);（2）把理論知識(shí)、技能評(píng)價(jià)和體育能力評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái);（3）把學(xué)生自評(píng)和綜合考評(píng)結(jié)合起來(lái)。此外,學(xué)校還要實(shí)現(xiàn)靜態(tài)評(píng)價(jià)模式向動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)型,綜合考察學(xué)生的身體素質(zhì)、職業(yè)技能,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化、時(shí)代化、系統(tǒng)化發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之,隨著我國(guó)高職教育的進(jìn)一步發(fā)展與完善,高職體育在發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)、提高職業(yè)素養(yǎng)方面的重要性日益凸顯。學(xué)校應(yīng)在以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念指導(dǎo)下,按照學(xué)校需要的核心素質(zhì)培養(yǎng)要求,積極進(jìn)行課程體系改革,教學(xué)方法更新,將更多需要工作的人培養(yǎng)成工作需要的人。

[1]姚江濤.淺談新形勢(shì)下的高職體育教學(xué)改革[J].職業(yè),2009(17)：152.

[2]杜大群.淺談立體教育與高職體育教學(xué)的結(jié)合[J].科教文匯,2009(2):180.

[3]張佩旭.高職體育教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及發(fā)展走向研究[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2008(10):132.

G807.4

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:2095-2813(2017)03(c)-0253-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.09.253

周蕤(1970,2—),男,漢,河南濮陽(yáng)人,本科,副教授,研究方向:體育教學(xué)與訓(xùn)練。