曹丗巖

河北省石家莊市南石家莊小學

新形勢下的小學作文教學新策略

曹丗巖

河北省石家莊市南石家莊小學

有人認為，影響學習的兩個核心因素是狀態(tài)和策略。狀態(tài)好，就是指課堂最佳的學習氛圍和學生積極的學習心態(tài)；策略佳，就是說我們的授課方式符合學習需求。所以我們必須根據(jù)新形勢下小學作文教學改革的新思維，采用以下教學新策略。

一、關(guān)注人性本真，發(fā)展兒童語言

讓學生寫真情實感，做到習作真實具體。

我們的時代是向上的，社會是健康的，學生的生活是五彩的。我們不需要將“觀點正確，思想健康，中心明確，立意深刻”等列為小學作文教學的要求。對學生作文的思想性應(yīng)當有信心，不能脫離實際地要求學生作文立意的深刻新穎，更不能只關(guān)注作文訓練的文字技巧和形式，忘記了作文教學的育人目標，為了追求作文的語言文字的表層訓練效果，放縱學生在記實作文中胡編亂造。如果小學生的作文失去了心靈的自由和本真的情思，“立意”愈高，人格將會愈低。讓學生的作文反映自己的生活是天然合理的，也是最有教育意義的，最吸引人和感動人的，從根本上來說這樣的學生作文自然是健康的；同時引導小學生在記敘文中寫自己的生活和情感不僅最有意義，也是他們最想寫也最好寫的內(nèi)容。

作文訓練自然有寫作技巧，布局謀篇，遣詞造句的要求。但是小學作文教學語言訓練的中心任務(wù)是發(fā)展兒童的語言。因此，根據(jù)兒童語言發(fā)展的實際，不要強求兒童選材典型，結(jié)構(gòu)獨特嚴謹；不要希望全體學生的作文文句生動優(yōu)美，但是必須要求學生作文文句具體、清楚、通順。具體、清楚、通順是小學生學習語言合理合適的要求，字正句順，把事情寫得比較具體清楚，學生應(yīng)該也可以通過努力做到。只有做得到的要求，才有意義；讓學生用自己的語言作文，是作文教學語言文字訓練的關(guān)鍵要求，也只有訓練和發(fā)展兒童自己的語言，作文教學才有價值，學生對作文產(chǎn)生興趣才有可能。用兒童語言表達兒童生活和情感是順暢的、自然的、優(yōu)美的。錯誤地硬要學生用成人的思想、思維和語言，來反映和表達成人的生活和情感，這不是小學作文教學的要求，也不是小學生語言學習的成熟，更不是教師教學的成功。

二、激發(fā)交往動機，提供實踐機會，走向目標完成

傳統(tǒng)的小學作文教學一個致命的問題是師生雙方都把作文當作只是每周兩節(jié)作文課的事，只當作單純的語言文字的操練，甚至是應(yīng)試的工具。在課堂教學的策略上一貫注重的是審題立意、選材組材、開頭結(jié)尾等布局謀篇的技巧問題，關(guān)注的是學生遣詞造句的本領(lǐng)，重心是語言文字的操練，把學生作文的批改作為每次作文訓練的終結(jié)。不僅是簡單的記敘文，就是實踐性極強的應(yīng)用文，也只是在作文本上裝模作樣地操練。寫信只是為了完成老師布置的任務(wù)，親人無法收到。于是學生最費事費時的學習活動，只是師生一對一的閉路電視式的信息傳輸，經(jīng)常只能得到慢慢吞吞、模模糊糊的反饋。在這種十分功利的寫作目的的驅(qū)使下，小學生很難得到成功的愉悅，很難感受到寫作的實際作用。而兒童寫作文不光是語言學習的需要，還是為了健康自然地宣泄感情，和別人溝通。必須讓學生的作文有更多的傾聽者、欣賞者，讓學生得到情感滿足。在溝通應(yīng)用中培養(yǎng)學生良好的交往習慣，提高學生應(yīng)用語言文字的意識，交往實踐的情感調(diào)節(jié)能力、自控能力，獲得成功的心理體驗，懂得寫作文的意義，明白寫作要求，增強社會責任感。

因此，首先必須為應(yīng)用文訓練開拓應(yīng)用的渠道和機會。寒暑假讓學生給老師發(fā)信，開學布置假期書信展，交流五彩的假期生活，互評書信的優(yōu)劣，推薦10封最佳書信；讓學生自己寫請假條、借條，撿到或丟了東西，自己寫啟事，親友生日自己制作賀卡；學校運動會，讓學生自己寫稿給學校廣播臺，出板報稿；在三八節(jié)、母親節(jié)，給自己的親人寫感謝信。與家長交往是所有交往的起點，只有親子交往，父母才能成為兒童發(fā)展的積極力量。同伴交往在兒童的個性社會化和智力發(fā)展上有著特殊的作用。皮亞杰認為：兒童從自我中心解放出來的重要途徑是與同伴發(fā)生交互作用。因為與同伴交往中，兒童才會把自己與別人的觀點比較，從而認識有別。同時，也正是與同伴交往中，才開始擺脫權(quán)威束縛，相互尊重、協(xié)作。近幾年，我通過大量實踐，摸索出了一種小學低年級作文教學新方法。用這種方法，只需給隨機挑出的學生出一個好題目，不用多講解，他們就能寫出好到可以發(fā)表的作文。其“秘訣”一言以蔽之曰：放飛他們的想象，讓天生的“童話作家”寫童話。例如，我問他們：“假如你有大象的鼻子，你想干什么呢？”有說要把大灰狼卷起來扔進河里的，有說要替小朋友夠下飛跑的氣球的，有說要開想澡堂為小朋友洗澡的……他們用一句話說出的每個主意，實際上就是一篇口頭作文的提綱。我讓他們說得再詳細一點，具體一點。比如，為什么要把大灰狼扔進河里？小朋友的氣球是在哪里飛跑的？大家怎么給小朋友們洗澡？把他們第二次脫口說出的錄下音來，變換成文字，就成為頂好的“童話”了。

其次，我們要想盡一切方法提倡學生用學會的作文本領(lǐng)去干預(yù)班級、學校、家庭和社會生活。小學生的作文應(yīng)用應(yīng)當是多層次、多渠道、多形式的?？梢怨膭钏麄冊诩彝?、班級、學校、社會等四個不同的層次嘗試模擬的和實際的運用。可以為學生的作文應(yīng)用開辟多種渠道。例如：讓所有的學生都有張貼自己滿意作文的權(quán)利和園地；可以讓有能力的學生以自己喜愛的方式編寫各種各樣的報紙，錄制個人的語文學習音帶。四年級后，有能力的孩子利用假期編寫出版自己的《童年的夢》、《五彩路》、《希望的花蕾》……，讓他們過過作家編輯的癮；幫助和鼓勵一部分學生參加各種報紙刊物的作文大賽、投寄作品，創(chuàng)作童話、寓言、故事、相聲等為班級或?qū)W校的活動課程服務(wù)……一句話，可以讓不同層面的學生找到適合自己的應(yīng)用方式。只要有助于學生語言的實際應(yīng)用的一切可能的辦法、形式、機會，我們都沒有理由放棄。

總之，小學作文教學要符合學生的實際，要讓學生感受生活，要使學生在交往中發(fā)現(xiàn)更多的作文素材，從而讓學生喜歡作文，寫出屬于自己的小學生作文。