梅國福

江西省臨川第一中學(xué)

高中語文探究性教學(xué)策略研究

梅國福

江西省臨川第一中學(xué)

語文是門人文學(xué)科也是門綜合學(xué)科，教學(xué)中需要注重對(duì)學(xué)生的教育理念、實(shí)踐技能以及認(rèn)知能力的培養(yǎng)。而探究性學(xué)習(xí)正是一學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，老師充當(dāng)輔助的角色，在不斷的自主探究中不斷的使學(xué)生的思考方式以及實(shí)踐能力的得到完善，從而提高教學(xué)效率。

高中語文；創(chuàng)新；探究性；自主學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！闭n堂教學(xué)中的探究活動(dòng)是一種新的教學(xué)模式，是課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。組織好探究活動(dòng)可以提高課堂教學(xué)效率。那么，在高中語文教學(xué)中如何開展探究合作學(xué)習(xí)呢？筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勄猩眢w會(huì)。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

創(chuàng)新教學(xué)模式要求教師拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取能夠開發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)模式。如啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是指教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。此模式強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用、創(chuàng)造。教師要根據(jù)一定的模式引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（一）掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提供探究空間

在語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是開展有效課堂教學(xué)的前提條件。沒有充分的基礎(chǔ)知識(shí)和生活感受的積累，要想展開啟發(fā)教學(xué)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，只能是空想。所以，教師一定要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備和生活感受的積累，熟練運(yùn)用多樣的啟發(fā)方式，使學(xué)生保持思維新鮮感，促使學(xué)生的探究性思維形成。

（二）靈活啟發(fā)思維，誘發(fā)學(xué)生探究

語文教師在導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)靈活設(shè)計(jì)導(dǎo)入形式。如在新課導(dǎo)入過程中，教師可以借助媒體器材多方面、多角度地誘發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文理解與對(duì)生活的感悟，使學(xué)生品味作品中的人生情感與人物的喜歡悲離，加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活與人生情感的探究欲望。

（三）把握啟發(fā)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生探究

啟發(fā)時(shí)機(jī)的選擇是引導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)的關(guān)鍵要素。能抓住啟發(fā)學(xué)生探究活動(dòng)的良好時(shí)機(jī)，可以做到事半功倍的效果。時(shí)機(jī)問題不僅是教師對(duì)問題提出順序的選擇，更重要的是教師對(duì)學(xué)生探究思維深度與廣度的把握。教師要注重“留白”在探究啟發(fā)中的應(yīng)用。這樣不僅可以將學(xué)生的思維引向深入，同時(shí)也拓寬了思維的范圍與深度。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究

求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的最穩(wěn)定因素。在語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生的求知欲創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的思維引入學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是解決問題的需要。

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)

在高中語文課本中，常有一些感人至深的文章，而且這些文章情節(jié)描述了不同于常人的壯舉。教師可以讓學(xué)生將文章中的人物事跡與現(xiàn)實(shí)生活相比較，從而探究其差異性。進(jìn)一步加深對(duì)主人翁思想的理解，也調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)探究活動(dòng)的積極性。教師在課堂教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究體驗(yàn)的教學(xué)情境。在探究活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生人人參與其中，凡是學(xué)生感興趣的，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展有利的，都可以成為學(xué)生探究活動(dòng)的對(duì)象。而這種由學(xué)生自身進(jìn)行的探究目標(biāo)篩選，可以讓學(xué)生切身參與探究活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的探究體驗(yàn)。

（二）激發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)探究情境

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在學(xué)生思維發(fā)育期，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼耍處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中，要積極挖掘教材內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如在提煉文章中的人物性格與思想時(shí)，教師可以提供多種答案讓學(xué)生選擇，從而間接激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。中學(xué)語文課本中常有一些以物為題目但實(shí)質(zhì)上是寫人的文章。對(duì)于此類文章，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，了解課文內(nèi)容，再出示被選答案，從而使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探究，到課文中找其問題答案。

三、結(jié)合實(shí)現(xiàn)生活，拓展探究渠道

語文的外延等同于生活的外延。在語文教學(xué)中，教師要注意積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，感受生活課堂，通過體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活來開拓學(xué)生的探究視野，拓展學(xué)生探究渠道。在學(xué)習(xí)《鴻門宴》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)其座位關(guān)系不理解。為此，教師就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的宴席上座位情況。學(xué)生通過生活探究活動(dòng)后發(fā)現(xiàn)：中國人宴飲時(shí)，對(duì)座位安排是十分講究，通常以面對(duì)門的座位為上座，此座為長輩或德高望重之人。亂坐就有喧賓奪主，以下犯上之嫌。他們又通過上網(wǎng)查閱資料，知道了宴飲必定要論資排輩，以別尊卑長幼。古人在堂上以向南為尊，在室內(nèi)以向東為尊。至此，學(xué)生也就理解了《鴻門宴》上座次的關(guān)系：項(xiàng)羽是主位，東向坐，而南面為上，坐的是亞父范增，顯示項(xiàng)羽對(duì)范增的尊敬，張良地位最低，不能叫坐而叫“侍”，意思是與侍從差不多。通過古今座次的比較，學(xué)生也進(jìn)一步了解到了座次禮儀是隨著時(shí)代的變化而變化的。

通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中，只要想法設(shè)計(jì)運(yùn)用探究學(xué)習(xí)，就可以提高語文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生的生活體感以及激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，可以使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)運(yùn)用語文的能力。

[1]邢瑞霞，語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思[J]西北師范大學(xué)學(xué)報(bào),2004.

[2]徐慶華，現(xiàn)行中學(xué)語文教材的弊端和可持續(xù)發(fā)展語文教材的建構(gòu)[D]，西北師范大學(xué)學(xué)報(bào),2002.