□ 劉 楊

讓贊美像陽(yáng)光般灑向?qū)W生心田
——美術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)隨感

□ 劉 楊

美術(shù)課中適當(dāng)?shù)馁澝揽梢宰寣W(xué)生在輕松、愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，消除學(xué)生緊張憂慮的情緒，給枯燥的學(xué)習(xí)生活增添幾分絢爛的色彩，同時(shí)也能夠調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)化治療學(xué)生的心理障礙。傳統(tǒng)的兒童美術(shù)教育只重視理性知識(shí)和技能傳授，忽視了孩子心理因素的關(guān)注和引導(dǎo)，也抹殺了兒童的靈感和天賦，現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注贊美的方法，讓美術(shù)教育成為解決當(dāng)下學(xué)生的心理問(wèn)題的一個(gè)途徑。在學(xué)生承受各方面壓力，心理不堪重負(fù)的今天，我們更應(yīng)該提倡贊美取向的美術(shù)教育，使美術(shù)活動(dòng)成為學(xué)生緩解心理壓力、尋找自信、尋找精神慰藉的良劑。雖然很多人主張美術(shù)教師不能替代美術(shù)治療師的角色，但是在學(xué)校美術(shù)教學(xué)中融入心理學(xué)相關(guān)贊美的方法是必要的、可行的。了解了學(xué)生的心理,我們就會(huì)明白贊美是一條通往孩子內(nèi)心深處的神秘通道。

一、用贊美代替批評(píng)

自古以來(lái)，美術(shù)教育就有這樣的俗語(yǔ)：“嚴(yán)師出高徒?！薄度纸?jīng)》中也有“養(yǎng)不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰”的訓(xùn)誡。看來(lái)，“嚴(yán)”在中國(guó)美術(shù)教育中已根深蒂固，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。有的美術(shù)教師已經(jīng)把“嚴(yán)”演變成對(duì)學(xué)生的苛刻和懲罰?！皣?yán)”已成為眾多傳統(tǒng)美術(shù)教師教育學(xué)生的一種態(tài)度。然而心理學(xué)家斯金納曾說(shuō)“嚴(yán)厲的懲罰批評(píng)只能暫時(shí)遏制行為“，后來(lái)埃斯蒂斯的研究支持了這一觀點(diǎn)。他的實(shí)驗(yàn)表明嚴(yán)厲的懲罰批評(píng)只有暫時(shí)的遏制效果（如圖所示），而不能產(chǎn)生長(zhǎng)期的影響，如果懲罰批評(píng)的強(qiáng)度過(guò)高，也可能不再恢復(fù)到原來(lái)的狀態(tài)。因此美術(shù)教學(xué)中嚴(yán)厲的批評(píng)并不能幫助學(xué)生更好的提高繪畫(huà)技巧，反而抑制了學(xué)生本來(lái)就具有的繪畫(huà)潛能，極大的傷害了孩子學(xué)習(xí)繪畫(huà)的興趣。這些實(shí)驗(yàn)也是對(duì)那些“嚴(yán)師出高徒”的美術(shù)教師一個(gè)很好的警示。

作為新時(shí)代的美術(shù)教師更應(yīng)該用贊美代替批評(píng)。著名心理學(xué)家杰絲·蕾爾指出“對(duì)于人類的靈魂而言，稱贊就如同陽(yáng)光一樣，沒(méi)有它，我們便無(wú)法健康成長(zhǎng)。”不過(guò)，我們大部分美術(shù)教師只注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生繪畫(huà)的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)改正錯(cuò)誤，卻吝于將贊許的陽(yáng)光給予學(xué)生。沒(méi)有陽(yáng)光，我們就不能生長(zhǎng)。心理學(xué)家馬德森的研究對(duì)智力正常的小學(xué)低年級(jí)兒童使用正強(qiáng)化的方法來(lái)讓他們遵守紀(jì)律，不隨便離開(kāi)座位。有一個(gè)班級(jí)的學(xué)生經(jīng)常隨便離開(kāi)自己的座位。在訓(xùn)練之前，教師對(duì)學(xué)生隨便離開(kāi)座位的情況進(jìn)行了觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)平均10秒就有3個(gè)人離開(kāi)座位。教師首先增加了說(shuō)“回座”的次數(shù)，可是越說(shuō)“回座”，隨便離開(kāi)座位的人次反而越來(lái)越增加。于是，教師不再說(shuō)“回座”，對(duì)隨便離開(kāi)座位的學(xué)生表現(xiàn)出不介意的態(tài)度，而在他們回到座位時(shí)給予贊揚(yáng)。這樣做的結(jié)果使隨便離開(kāi)座位的人次明顯減少。在美術(shù)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)刭澝缹W(xué)生，就會(huì)增強(qiáng)和諧、溫暖和美好的氛圍，也可以幫助美術(shù)教師更好的管理課堂，把握自己的教學(xué)進(jìn)度，你存在的階值也就被肯定，使你得到一種成就感。丘吉爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“你要?jiǎng)e人具有怎樣的優(yōu)點(diǎn)，你就要怎樣地去贊美他。”真誠(chéng)的贊美，具有一種不可思議的推動(dòng)力量，就像荒漠中的甘泉一樣，能讓人心靈滋潤(rùn)。

二、贊美努力的過(guò)程

教育心理學(xué)家吉諾特博士說(shuō)“如果孩子被稱贊聰明，那么他很可能不大愿意接受負(fù)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種情況并不反常，因?yàn)樗麄儾幌朊半U(xiǎn)而失去高分。相反，如果對(duì)孩子付出的努力進(jìn)行夸獎(jiǎng)，那么他們可能對(duì)于艱難的任務(wù)會(huì)更加堅(jiān)持不懈?！爆F(xiàn)行美術(shù)教育中存在著一些問(wèn)題，最主要的是教學(xué)的選擇功能較強(qiáng)，重視學(xué)生的“學(xué)習(xí)結(jié)果”而忽視學(xué)生的“努力學(xué)習(xí)的過(guò)程”，從而導(dǎo)致美術(shù)教育成為一種“技術(shù)訓(xùn)練”。 如果美術(shù)教師經(jīng)常有意識(shí)地贊揚(yáng)學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中的努力成分，會(huì)讓學(xué)生從小關(guān)注努力對(duì)于成敗的影響。這樣，學(xué)生在求知的過(guò)程中，會(huì)把成敗與自己的努力聯(lián)系起來(lái)：成功，是因?yàn)樽约旱牟粩嗯?；失敗，是因?yàn)樽约簺](méi)有付出足夠的努力。這樣的贊揚(yáng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度和健康的心理都極為有利的。在1990年，哥倫比亞大學(xué)的克勞迪亞穆勒和卡羅爾德維克對(duì)贊揚(yáng)心理學(xué)進(jìn)行了一項(xiàng)大規(guī)模的研究。 她們?cè)趯?shí)驗(yàn)中請(qǐng)來(lái)了400多名10-12歲的孩子，這些孩子都來(lái)自于不同的宗教文化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景。實(shí)驗(yàn)者首先給孩子們做了一個(gè)典型的智力測(cè)試，即讓孩子們看一排各不相同的形狀，然后根據(jù)邏輯判斷說(shuō)出接下來(lái)的形狀會(huì)是什么。在孩子們解答完這些問(wèn)題后，實(shí)驗(yàn)者拿走了他們的答卷，給他們分別計(jì)分，但卻不按真實(shí)成績(jī)反饋給每個(gè)孩子，而是有策略地對(duì)不同組的孩子給予了不同的反饋。他們解釋道，其實(shí)每個(gè)孩子都做得很好，平均正確地解答了80%的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)者贊揚(yáng)一組孩子說(shuō)他們一定是非常聰明才能解答出這么多謎題，對(duì)第二組孩子則保持沉默。按照一些勵(lì)志類書(shū)籍的說(shuō)法，僅僅幾秒鐘的贊揚(yáng)就會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生戲劇性的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果也顯示出的確如此，但并不是以他們所預(yù)期的方式。

在實(shí)驗(yàn)的第二階段，研究者告訴孩子可以選擇兩個(gè)任務(wù)中的一個(gè)來(lái)完成。一個(gè)任務(wù)非常難，他們不大可能成功，但它具有挑戰(zhàn)性，即使是失敗了也能讓你從中學(xué)到不少東西。與之相比，另一個(gè)任務(wù)容易得多，他們很可能成功，但可以從中學(xué)習(xí)的東西比較少。被贊揚(yáng)的那一組孩子大約有65%傾向于選擇較容易的任務(wù)，而沒(méi)有得到表?yè)P(yáng)的那組孩子選擇較容易任務(wù)的只有45%。被贊揚(yáng)很聰明的孩子更傾向于逃避挑戰(zhàn)而選擇容易的任務(wù)，這對(duì)宣揚(yáng)“贊揚(yáng)法”的人來(lái)說(shuō)不啻是一個(gè)打擊。但是，更糟的還在后面。

在實(shí)驗(yàn)的第三階段，研究者讓孩子們解答更多的謎題。這一次的謎題比第一次的更難，因此大部分孩子都做得不太好。做完之后，每個(gè)孩子都被詢問(wèn)有多喜歡解答這些謎題，以及他們回家后還會(huì)不會(huì)繼續(xù)做。結(jié)果，兩組孩子表現(xiàn)出戲劇性的差異。得到表?yè)P(yáng)的那組孩子不如另一組孩子覺(jué)得謎題有趣，因而回家繼續(xù)解答謎題的意愿也不如另一組孩子強(qiáng)烈。

實(shí)驗(yàn)的最后階段給支持贊揚(yáng)法的人帶來(lái)了更壞的消息。在做完較難的謎題解答之后，實(shí)驗(yàn)者讓孩子們進(jìn)行了最后一次測(cè)試。最后的這套謎題和實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)孩子們做的第一套謎題一樣容易，雖然兩組孩子在做第一套謎題時(shí)得到的分?jǐn)?shù)不相上下，但最后這套謎題的得分卻顯示出較大的差異，其模式與很多勵(lì)志類書(shū)籍所鼓吹的恰恰相反。被贊揚(yáng)很聰明的孩子的得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于另一組孩子。實(shí)驗(yàn)結(jié)果清晰地表明，贊揚(yáng)孩子的努力和贊揚(yáng)孩子的能力導(dǎo)致了迥然相異的結(jié)果。穆勒和德維克認(rèn)為，因?yàn)榕Χ艿劫潛P(yáng)的孩子會(huì)更有動(dòng)力嘗試挑戰(zhàn)，而不會(huì)考慮嘗試的結(jié)果，因而不會(huì)害怕失敗。于是，對(duì)學(xué)習(xí)的渴望超過(guò)了對(duì)失敗的害怕，因而他們更愿意選擇挑戰(zhàn)性的任務(wù)而不是容易的任務(wù)。所以在教學(xué)中我們美術(shù)教師理應(yīng)多贊美學(xué)生努力的過(guò)程。

三、把握贊美的時(shí)機(jī)

美術(shù)教育過(guò)程中，有很多時(shí)機(jī)是稍縱即逝的。教師要善于抓住這些教育時(shí)機(jī)，大做文章，有時(shí)候這將成為學(xué)生一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。贊美當(dāng)然也是如此，一旦發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在某個(gè)繪畫(huà)方面確實(shí)有進(jìn)步，就要及時(shí)贊美，以強(qiáng)化刺激，心理學(xué)家赫洛克曾經(jīng)做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他將被試者分為四組，在誘因不同的4種情況下分別完成任務(wù)。第一組是贊揚(yáng)組，每次工作之后就給予贊揚(yáng)與鼓勵(lì)；第二組是受訓(xùn)組，每次工作之后就對(duì)其嚴(yán)加訓(xùn)斥；第三組是被忽視組，不對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，只讓他們靜聽(tīng)別的兩組受贊揚(yáng)與挨批評(píng)；第四組是控制組，讓他們和前三組隔離，不給予評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，前三組的工作成績(jī)都比控制組優(yōu)秀，贊揚(yáng)組與訓(xùn)斥組顯然比忽視組優(yōu)秀，而贊揚(yáng)組的成績(jī)不斷上升。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：對(duì)于工作結(jié)果及時(shí)給予評(píng)價(jià)，能夠強(qiáng)化工作動(dòng)機(jī)，對(duì)工作起到促進(jìn)作用。適當(dāng)贊美的效果顯然比批評(píng)要好，而批評(píng)的效果要優(yōu)于不給予評(píng)價(jià)。

當(dāng)孩子做出一個(gè)過(guò)去沒(méi)有過(guò)的好行為時(shí)，要及時(shí)表達(dá)出高興和贊賞，但是當(dāng)孩子不斷地表現(xiàn)出同樣的行為時(shí)，就應(yīng)該采取用間隔強(qiáng)化(即隔幾次行為給一次贊賞，且間隔時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng))，不要每次都予以贊美，這樣有利于孩子好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中，會(huì)用各種方法展示自己的成就，以增強(qiáng)自信和讓人羨慕。教師及時(shí)的、恰到好處的贊揚(yáng)，會(huì)讓學(xué)生有一種被肯定、被發(fā)現(xiàn)的喜悅，這種心理上的滿足會(huì)化為強(qiáng)勁的動(dòng)力，促使他們繼續(xù)前進(jìn)，達(dá)到精益求精的結(jié)果。教師要有敏銳的洞察力，善于從各種角度看問(wèn)題，從細(xì)微處看出學(xué)生的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)準(zhǔn)確地給予表?yè)P(yáng)。只要學(xué)生表現(xiàn)出良好的行為，教師就及時(shí)鼓勵(lì)強(qiáng)化，久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成持久的良好行為習(xí)慣。

四、講究贊美的方法

如果孩子是為獲得快樂(lè)而畫(huà)畫(huà)，那就說(shuō)明他們受到了內(nèi)在動(dòng)力——通過(guò)事物本身刺激的驅(qū)動(dòng)；如果他們只是為了分?jǐn)?shù)或是競(jìng)爭(zhēng)，那么他們受到的是外在的動(dòng)力——通過(guò)外部刺激，像禮物、金錢、稱贊的驅(qū)動(dòng)。一旦孩子們因做某件事而獲得了報(bào)酬，那么，當(dāng)他再做同一件本是受內(nèi)在動(dòng)力驅(qū)動(dòng)的事時(shí)，成績(jī)就會(huì)下降，興趣也會(huì)降低，因此贊美學(xué)生是要講究方法的。

斯坦福心理學(xué)家馬克萊普及給孩子們玩繪畫(huà)工具，如果這些工具提高了他們的繪畫(huà)興趣，把他們選出來(lái)作為實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，那么他們就會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的積極性。把他們分成3個(gè)小組，在每個(gè)小組中，他們都有玩繪畫(huà)工具的機(jī)會(huì)。第一組：給這些孩子許諾：繪畫(huà)會(huì)有報(bào)酬。最后這些孩子得到了所期待的報(bào)酬。第二組：孩子們拿到了報(bào)酬，但這是他們所沒(méi)有料到的。第三組：既沒(méi)有給孩子們?cè)S諾，也沒(méi)有給他們報(bào)酬。兩個(gè)星期以后，再次在繪畫(huà)室準(zhǔn)備好繪畫(huà)材料，同時(shí)俏悄地注意孩子們對(duì)繪畫(huà)的興趣。第一組：孩子們對(duì)繪畫(huà)不再有那么高的興趣了，可能是吃過(guò)甜頭的孩子們?cè)谥竿鴷?huì)有更高的報(bào)酬。對(duì)于這些孩子來(lái)說(shuō)，繪畫(huà)只是達(dá)到目的的工具，只是弄到報(bào)酬的手段。第二組：孩子們對(duì)繪畫(huà)像以前一樣有興趣。第三組：孩子們像以前一樣喜歡繪畫(huà)。在我們以往美術(shù)教學(xué)中，許多老師喜歡在學(xué)生繪畫(huà)之前，就告訴學(xué)生畫(huà)的好的可以獲得某某獎(jiǎng)勵(lì)，殊不知這種做法反而傷害了學(xué)生的繪畫(huà)興趣，從上面心理學(xué)實(shí)驗(yàn)可以看出，其實(shí)最好的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)是在學(xué)生繪畫(huà)以后給適當(dāng)?shù)捏@喜，以及找出孩子畫(huà)的與眾不同之處給予及時(shí)贊美和展示。

同時(shí)，從定義上來(lái)看，這些孩子更有動(dòng)力在未來(lái)的測(cè)試中繼續(xù)努力，因而更有可能獲得成功。而且，即便他們?cè)谖磥?lái)失敗了，他們也會(huì)很容易將自己的失敗歸咎于努力不夠，而不會(huì)產(chǎn)生喪失自信的無(wú)助感。兒童心理學(xué)專家認(rèn)為，如果教師的贊揚(yáng)是具體的，孩子們就能夠?qū)W習(xí)到什么是好的表現(xiàn)，并將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種好的東西。這就要求教師應(yīng)該做到只贊美孩子具體的好的行動(dòng)，而不是隨意贊美。其實(shí)，隨意贊美對(duì)孩子來(lái)說(shuō)只是一種負(fù)擔(dān)，把孩子的成績(jī)歸結(jié)于孩子的天賦，而不是孩子的努力，有可能會(huì)泯滅孩子勤奮努力的精神。紐約大學(xué)精神病學(xué)博士朱迪絲·布魯克（Judith Brook）解釋說(shuō)“贊揚(yáng)固然重要，但不能是空洞的稱贊，”她說(shuō)，“贊揚(yáng)必須基于事實(shí)——孩子掌握的一些技能，或擁有的天賦?！币坏┖⒆勇?tīng)到贊揚(yáng)卻覺(jué)得那毫無(wú)價(jià)值，他們不僅會(huì)鄙視不真誠(chéng)的贊揚(yáng)，還會(huì)鄙視真誠(chéng)的贊揚(yáng)。我們很多美術(shù)教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)用“你真聰明，畫(huà)的真好”、“你真棒，真善于動(dòng)腦”、“你畫(huà)的真是非常棒”等這種贊揚(yáng)其實(shí)是對(duì)孩子有傷害的。在心理療法中，從不會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：“你是個(gè)好孩子?！被蛘摺澳阏姘簟薄＝逃颐返?tīng)柟髅枋鲞@種贊揚(yáng)為“上癮，輕松膚淺的滿足感，就像是吃糖果，減弱了食欲，影響吸收營(yíng)養(yǎng)。”

圖來(lái)自卡茲丁和克勞克的一項(xiàng)研究。這些研究者將教師的非語(yǔ)言贊美表?yè)P(yáng)(例如，微笑．輕拍后背)作為學(xué)生課堂上集中注意力行為的一種強(qiáng)化物，它說(shuō)明了好行為強(qiáng)化的效果。當(dāng)學(xué)生們集中注意力的行為得到老師的贊許時(shí)，這種行為就更多地在教室中出現(xiàn)。心理學(xué)研究也表明：人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)注意力長(zhǎng)久地集中在同一的信息源上容易疲勞。這就要求教師在教學(xué)中不斷地作出非語(yǔ)言行為，如贊許的點(diǎn)頭，期望、稱贊的目光、眼神，贊美的手勢(shì)，會(huì)心的微笑等，使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)不斷變換集中點(diǎn)，獲得新鮮的刺激，以保持集中注意力和旺盛的學(xué)習(xí)精力。所以，美術(shù)教師的非語(yǔ)言行為也是教學(xué)中一種有效的贊揚(yáng)機(jī)制，它能給教學(xué)活動(dòng)不斷注入新的活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

實(shí)踐證明，學(xué)生的成功源于學(xué)生的自信，學(xué)生自信心的形成往往源于教師的贊美。在美術(shù)教學(xué)中，適當(dāng)贊美的教學(xué)方法的運(yùn)用會(huì)產(chǎn)生教師難以想像的動(dòng)力，美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯就曾說(shuō)過(guò)：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！币?yàn)樾愿裉攸c(diǎn)的不同，每個(gè)學(xué)生的作品不一定都成功，但卻凝聚著學(xué)生的思維和勞動(dòng)，代表著學(xué)生的不同個(gè)性。當(dāng)他們滿懷信心地創(chuàng)作出自己的作品之后，美術(shù)課上應(yīng)給學(xué)生一個(gè)展示個(gè)性和潛能的舞臺(tái)，讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)、相互贊美。作為一名美術(shù)教師，在評(píng)價(jià)學(xué)生作品的時(shí)候，絕不能用成人的眼光來(lái)規(guī)范評(píng)判他們的畫(huà)，不能用像不像，好不好來(lái)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該及時(shí)給予贊美和鼓勵(lì)，讓贊美象陽(yáng)光一樣灑向?qū)W生的心田，從而樹(shù)立學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

（作者單位：當(dāng)陽(yáng)市太子橋小學(xué)）