王七林

【摘 要】任務(wù)型教學(xué)理論是語言學(xué)習(xí)的一種重要理論。筆者結(jié)合譯林版初中英語教材特點，以Task課型為例，嘗試運用任務(wù)型教學(xué)理論于寫作教學(xué)，初步探討了任務(wù)型寫作教學(xué)一般的教學(xué)程序和基本操作方法。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型寫作教學(xué)；教材；課型

英語課程改革明確提出倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑。它是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑。它有三個特點：以話題為主，用目標(biāo)語進行活動（情境）；以達到一定的交際目的為目標(biāo)（教師為主導(dǎo)）；以學(xué)習(xí)者為中心進行活動（學(xué)生為主體）。學(xué)生在完成各種各樣任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言和使用語言，是目前國際上外語教學(xué)界廣泛采用的一種語言教學(xué)思路。筆者多年來結(jié)合教材將該教學(xué)理論運用于初中寫作教學(xué)方面，進行了一些有益探索。

一、譯林版教材及Task課型分析

譯林版教材針對以往初中生英語寫作訓(xùn)練相對薄弱、寫作內(nèi)容脫離生活實際、學(xué)生缺乏寫作興趣、寫作用詞匱乏、句型語法亂用，條理思路紊亂等問題，在單元最后一課中設(shè)置了寫作教學(xué)課時Task，其目的是針對單元話題對學(xué)生寫作能力進行系統(tǒng)培養(yǎng)。每一單元的寫作內(nèi)容都經(jīng)過精心設(shè)計，貼近學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生有話可說。初一到初三的Task由易到難，循序漸進，并通過各種手段化解難度，以此消除學(xué)生對寫作的畏懼感。在教材的具體編排上，它通常是以下結(jié)構(gòu)：

首先，提供一個范文的寫作過程。范文不一定是完整的，有的是通過對呈現(xiàn)的材料分析之后，由學(xué)生自己完成的。呈現(xiàn)材料的方式多樣，如：與單元內(nèi)容相關(guān)的文章、簡介、流程圖、表格、調(diào)查表、資料單、網(wǎng)上信息、計劃、筆記、書信、通告、海報、圖片等等。完成范文的形式也不一。有的是從呈現(xiàn)的材料中提取信息，直接將空缺的范文補充完整；有的是對呈現(xiàn)的材料進行框架結(jié)構(gòu)分析之后，再把范文補充完整。然后，學(xué)生根據(jù)范文的寫作過程，獨立寫作來表達自己的想法或親身經(jīng)歷，完成單元的寫作任務(wù)。

這種基于范文和主要信息的寫作方式，教會了學(xué)生如何寫作，易使學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣。在寫作時思路清晰，行文連貫流暢。另外，這樣的方式也突出了寫作的交際性和目的性以及在語言選用上的適用性、得體性和實用性，從而使寫作成為真正意義的交流，而非語言的堆砌，達到了運用語言的目的。

Task是譯林版教材每單元教學(xué)的重點。它是本單元學(xué)習(xí)成果的有效檢驗形式，是語言輸出的筆頭展示。所以，本課型對學(xué)生要求較高，學(xué)生需要熟練掌握整個單元知識與語言點，靈活運用所學(xué)語言知識和技能，以書面的形式進行信息溝通。

二、任務(wù)型寫作的教學(xué)程序

任務(wù)型語言教學(xué)的程序通常是：教師先探討新的話題，并介紹新的詞匯和短語，然后學(xué)生結(jié)對或分組完成任務(wù)，最后通過口頭或書面報告任務(wù)結(jié)果。筆者針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際和譯林版教材的特點，進設(shè)計出了以下的任務(wù)型寫作教學(xué)程序。

（一）Pre-task（任務(wù)前）

從教的角度來說，這是教師課堂教學(xué)的重點，它關(guān)系后面學(xué)生寫作的速度和質(zhì)量。它通常包括介紹任務(wù)，學(xué)習(xí)范文，掌握詞匯句型，撰寫提綱，口頭作文等活動。

Lead-in（導(dǎo)入）

譯林版教材每單元的寫作任務(wù)在第一課時Comic strip（卡通漫畫）中就已呈現(xiàn)，所以很多教師認(rèn)為在進入寫作課時無須引入。但是由于英語寫作本身具有一定的難度，很多學(xué)生對其有畏懼感。任務(wù)型教學(xué)往往注重在輸入語言材料之前，激活學(xué)生己有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，把該語言的使用環(huán)境及與話題有關(guān)的思維脈絡(luò)、思維發(fā)散的方向也同時提供給學(xué)生，循序漸進降低難度。當(dāng)然，每個教師都可能有不同的引入方式，但是最簡單也是最有效的就是聯(lián)系單元中的有關(guān)內(nèi)容，強化單元的模塊意識。教師是學(xué)習(xí)的啟發(fā)者，要注意從學(xué)生的視角思考，這樣學(xué)生才會感興趣，投入到下面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。

In-put（輸入新的語言材料）

指為寫作出范文提供的材料，如與單元內(nèi)容相關(guān)的文章、簡介等。這里包含了許多新的語言知識點，教師可以通過多媒體，生動形象地教授給學(xué)生。教師既是寫作資源的提供者，又是資源運用的檢驗者。

Practice（新語言材料的練習(xí)）

該環(huán)節(jié)對為寫作范文所呈現(xiàn)的材料以各種練習(xí)的形式進行強化，以便寫出范文。

（二）Task cycle（任務(wù)環(huán)）

這是任務(wù)的執(zhí)行階段，學(xué)生用他們所學(xué)的知識和技能來完成一個交際性任務(wù)，即進行與主題相關(guān)的自由寫作，并將寫作成果進行展示。

在完成寫作任務(wù)時，教師要根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容難易，靈活地采取個人或小組的形式，保障寫作效果。尤其對小組合作寫作，教師要有明確的要求，如成員的分工、參與方式、成果展現(xiàn)形式等要落到實處，以免出現(xiàn)小組合作寫作變成一人或幾人包辦的現(xiàn)象。教師在活動中要四處巡視，充當(dāng)困難的幫助者、活動的調(diào)節(jié)者和監(jiān)督者的角色，保障任務(wù)的完成達到預(yù)期目標(biāo)。

寫作成果的展示形式很多。課堂上最有效的是投影儀或黑板展示、學(xué)生誦讀匯報和班內(nèi)傳閱等，這樣能及時發(fā)現(xiàn)大家的共性問題，便于進一步的修改。課后的展示如張貼在班級墻報、學(xué)校的專欄中等等。實際上對于學(xué)生個人而言，最好的方法就是把自己的作品編成成長檔案或是作品集裝訂成冊，讓學(xué)生在分享和回顧中體驗成功，享受喜悅，學(xué)生的非語言特質(zhì)等一些隱性能力也會有很大提升。

（三）Post-task（任務(wù)后）

主要側(cè)重對學(xué)生寫作過程和結(jié)果做一些描述性、激勵性的評價。可以是自我評價，也可是小組互評和教師評價，可以是口頭也可是書面。但需注意的是，評價中要學(xué)會欣賞和肯定他人的點滴進步，全面評價他人的發(fā)展，使被評價者在學(xué)習(xí)寫作的過程中不斷得到鼓勵，建立自信心，獲得成就感，由此產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)寫作的動力，促使語言發(fā)展從量變到質(zhì)變。

當(dāng)然，任務(wù)型寫作教學(xué)的程序并不是一成不變的，學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)也不是一揮而就的，它需要一線英語教師的執(zhí)著努力和不懈探索。

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