孟秀芳

摘 要：新課程提出語文教學要使學生在生動的情境中進行語文學習，有效地情境可以使學生學習專注度提高，快速的進入學習的狀態(tài)，同時通過情境創(chuàng)設學生還能夠拉近與知識的距離，更好的理解知識的含義，快速的掌握知識，提高學習的效果。另外，有效地情境創(chuàng)設也會對學生進行情感教育，豐富學生的精神世界，使學生形成正確的人生觀和世界觀。教師通過情境創(chuàng)設還會促進學生思維的發(fā)散，使學生更具想象力，提高課堂活躍度。本文主要通過分析情境創(chuàng)設的作用，探討有效情境創(chuàng)設的方法。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 有效情境創(chuàng)設 策略

前 言

小學語文趣味性與知識性極強，在教學中由于學生年齡尚小，理解一些詞語還是存在一定的難度，導致學生學習興趣的降低，許多學生都將語文看做“雞肋”學科，學之無味，逐漸不重視對于語文的學習。教師根據(jù)教學情況，也在不斷探索語文教學的高效方法，通過有效地情景創(chuàng)設可以重新激發(fā)學生對語文學習的興趣，為我們的語文教學帶來了曙光。

一、情境創(chuàng)設的作用

（一）調動語文課堂氣氛。我們教育一直以來都注重培養(yǎng)學生合作自主探究的能力，而要想實現(xiàn)對學生這種能力的培養(yǎng)，首先來說我們的課堂必須是充滿民主、生機、快樂的課堂，學生在這樣的課堂中才更加輕易的配合教師教學，主動地探究知識。如果我們的課堂是沉悶、死板的，學生也只能在教師帶領中學習，跟隨教師講，缺乏自我的思考、探究，這勢必不利于培養(yǎng)學生自主合作探究能力。通過情景創(chuàng)設，教師可以最大程度的為學生提供一個開放、快樂的學習平臺，教師根據(jù)教學的需要和學生的切實情況，靈活創(chuàng)設情境，可以進行情感情景創(chuàng)設、形象情景創(chuàng)設、問題情境創(chuàng)設等。

（二）激發(fā)學生語文學習興趣，促進教學效率的提高。情境創(chuàng)設最大的特點就是激發(fā)學生學習的興趣，沒有興趣的學習是沒有靈魂的，是一種低效率的學習，只有調動學生學習的興趣，學生才能夠主動的學習。在語文教學中，教師可以通過視頻、圖像、聲音等創(chuàng)設情境，為學生提供一個直觀生動的畫面，而這種直觀生動的形象是學生興趣產(chǎn)生的根源，使學生將自身學習的興趣驅動為學習的動力。通過這樣的方式學生更容易產(chǎn)生興趣，更快的進入學習，我們的語文教學效率也會隨之提高。

（三）促進學生思維的發(fā)展，熏陶學生情操。在我們教學中，我們都是以發(fā)展學生思維進行的教育。只有學生思維不斷發(fā)展，才能夠使學生認知水平不斷發(fā)展，從感性思維上升到理性思維，促使學生能夠通過所學分析問題、解決問題，上升為能力。在語文課堂上的情境創(chuàng)設是教師對生活情景的再現(xiàn)，它為學生提供了一個無限的學習空間，學生在教師營造的教學情境中可以自由的想象、思考，使學生不僅得到思維上的發(fā)展，還是學生探究思考問題的能力進一步提高，促進學生智力的發(fā)展。同時，語文教學通過情境教學，還對學生的情操進行熏陶，提高學生感受美的能力，促使學生把握文章中的情感。

二、小學語文課堂有效情景創(chuàng)設策略

（一）進行情感情境創(chuàng)設的方法。情感情景創(chuàng)設重在讓學生感受到語文中的美，熏陶學生的品格和審美，讓學生的精神世界更加豐富、美好。主要有三種方法：

1.音樂渲染，創(chuàng)設情感情境。音樂是最觸動人情感的，讓學生能夠在音樂中感受到語文中的人美、景美、物美，使學生快速的產(chǎn)生情感的共鳴。。比如我們在學習 《清平樂·秋思》時，這首詞主要描繪農村五口之家閑樂的生活情景，教師可以通過播放古箏曲《古韻》，在音樂中教師進行朗讀，引導學生想象畫面。

2.有感情朗讀，創(chuàng)設情感情境。有感情的朗讀創(chuàng)設情境，一方面是教師有感情的朗讀，另一方面是學生有感情的朗讀，都會使學生在情境中感受語文之美。

3.教師的語言描述，創(chuàng)設情感情境。教師的語言也可以為學生創(chuàng)造生動的情境，比如學習《山中訪友》教師可以通過優(yōu)美的語言描述為學生創(chuàng)設情境，“同學們，大自然鳥語花香，泉水潺潺，讓我們大家一起領略自然美景，跟隨作者，去走進山里，一起拜訪他的好友”。

（二）進行形象情景創(chuàng)設的方法。形象情境教學主要是通過實物、圖片視以及表現(xiàn)創(chuàng)設出生動的情境。首先利用實物創(chuàng)設情境，為學生創(chuàng)設生動、直觀的學習情境，拉近學生與知識之間的距離。比如在學習《菜園里》，教師可以通過真實的茄子、黃瓜、西紅柿等，讓學生了解蔬菜的樣子、特征，使課堂更加活躍。其次，教師可以通過圖片、視頻創(chuàng)設教學情境，比如在學習《難忘的潑水節(jié)》，教師可以為學生展示潑水節(jié)的圖片或視頻，讓學生感受到節(jié)日的熱情和少數(shù)民族的風情；最后，教師還可以利用表演，營造活躍、輕松的課堂學習氛圍，比如，學習《贈汪倫》，教師可以阻止學生表演李白與友人分別得情境，加深學生對古詩的理解。例如，《堰苗助長》、《丑小鴨》等通話故事，讓學生根據(jù)自身特點，配合適合的音樂。這樣一來，學生在可以在教學課堂上更加主動，調動學生的積極性。學生可以非常用心地扮演好自己的角色，朗讀好自己的“對白”，上課的氣氛一下子都被調動起來，對閱讀更有興趣，對課文有了更深的理解。

（三）進行問題情境創(chuàng)設的方法。問題情境創(chuàng)設主要是根據(jù)教學內容對學生進行一些提問，激發(fā)學生學習的熱情，促進學生的探索能力發(fā)展。首先，一般來說教師可以通過對提問，引發(fā)學生好奇，促進學生學習，比如，我們在學習《一個中國孩子的呼聲》，教師可以通過問題來創(chuàng)設情境，“這個中國孩子是誰？”“他向誰呼喚？”“他的呼聲是什么？”“他為什么發(fā)出這樣的呼聲？”，請同學們帶著問題進行閱讀，找出答案；其次，教師可以通過文章“空白”進行提問，激發(fā)學生想象，比如，《紅樓夢》林黛玉臨終前，“寶玉，你好.....”，讓學生盡情添加；最后，教師在進行問題創(chuàng)設時，還可以聯(lián)系學生生活實際提問進行情境創(chuàng)設，比如學習《和時間賽跑》，教師可以提問學生“自己是否有和時間賽跑的經(jīng)歷，當時心里的感受是什么”，使學生更深入體會文章中作者的情感。

小學生的好奇心非常強，老師應該經(jīng)常引導學生，點撥學生。讓學生抓更好的進入課本情景，可以抓住關鍵問題。在小學語文閱讀教學中創(chuàng)設問題是情景教學的基礎。例如，在老師教授《畫家和牧童》的時候，應該根據(jù)教材內容，教師創(chuàng)設適合情景教學的場景，引起學生學習的興趣。教師應該這樣巧妙引導：教師巧妙引導：“現(xiàn)在，學生們，請來你們當一名教師，并仔細設計幾個問題關，看看誰最具有想象力。學生們的思維被立刻激活-為什么牧童比畫家更懂畫牛呢？為什么牧童敢于指出畫家的錯處？通過這樣學生在探究、品讀、探究以及理解課文中，可以感受到畫家與牧童所處的情況不同，導致對事物的看法不同，從而加深了學生對課文的理解。

結 語

在小學語文教學中進行有效的情境創(chuàng)設是提高我們語文教學質量的保障，是激發(fā)學生語文學習興趣的關鍵。

參考文獻

[1] 李艷玲， 劉丹. 淺談小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設的藝術性與實效性[J]. 課外語文， 2017（18）：14-14.