中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)院教授、副院長(zhǎng)，教育部—中國(guó)人民大學(xué)教育發(fā)展與公共政策研究中心副主任。主要研究領(lǐng)域?yàn)楦叩冉逃碚撆c管理、教育思想史。曾在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文100余篇，出版著作有《古代希臘教育》《工業(yè)化時(shí)期英國(guó)教育變遷的歷史研究》《中國(guó)研究生教育的規(guī)模結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)》《大學(xué)戰(zhàn)略管理導(dǎo)論》《大學(xué)協(xié)會(huì)組織研究》《中國(guó)學(xué)位與研究生教育年度發(fā)展報(bào)告》等。2012年入選教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃。

《古代希臘教育》一書(shū)，一是分析了古代希臘教育的歷史變遷和發(fā)展特點(diǎn)。古代希臘教育的發(fā)展與希臘社會(huì)、文化的發(fā)展歷程是基本一致的。古希臘教育萌芽于荷馬時(shí)代和古風(fēng)時(shí)代，繁盛于古典時(shí)代，在希臘化時(shí)期出現(xiàn)了衰落和轉(zhuǎn)型。該著作把希臘教育的發(fā)展分為萌芽與形成、發(fā)展與定型、衰落與轉(zhuǎn)型三個(gè)階段，把教育思想的發(fā)展分為形成階段、發(fā)展階段與集大成階段。

二是分析了城邦制度與古代希臘教育。城邦制度是理解和認(rèn)識(shí)古代希臘教育的鑰匙，希臘城邦特有的政治結(jié)構(gòu)、社會(huì)結(jié)構(gòu)和精神結(jié)構(gòu)決定了希臘各城邦教育的目的、內(nèi)容和特點(diǎn)。只有把希臘教育納入城邦制度，才能理解其教育的內(nèi)涵與特征。

三是分析了主流教育思想與非主流教育思想的主要觀點(diǎn)。主流派是指蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德的教育思想；非主流派是指智者派、伊索克拉底和希臘化時(shí)期的伊壁鳩魯學(xué)派、斯多葛學(xué)派等的教育思想。主流派認(rèn)為教育要以維護(hù)和改良社會(huì)為己任，中心議題是培養(yǎng)政治家；非主流派認(rèn)為教育應(yīng)以個(gè)人發(fā)展為最高目的。主流派認(rèn)為教育的目的是發(fā)展人的理性；非主流派反對(duì)知德統(tǒng)一論，認(rèn)為教育目的是傳授實(shí)用知識(shí)而非提高人的德行。主流派主張城邦教育是公民的權(quán)利；非主流派跳出狹隘的城邦至上主義，主張教育的開(kāi)放與公平。endprint