鄭建濤

【摘要】中職教育以職業(yè)能力教育為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手能力的有效培養(yǎng)。立足中職學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了“教學(xué)做”一體化教學(xué)理念，并在此基礎(chǔ)之上，從明確課程定位、創(chuàng)設(shè)課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化課程考評等方面，闡述了以動手能力為導(dǎo)向構(gòu)建計算機(jī)基礎(chǔ)一體化教學(xué)的構(gòu)建策略，深化中職教育教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)動手能力一體化教學(xué)深化教育教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)方法改革，是新時期中職學(xué)校的改革重點，更是培養(yǎng)綜合型人才的重要保障。計算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門理論與實踐并重的課程，強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)的構(gòu)建，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)思維、契合課程特點，構(gòu)建“教學(xué)做”一體化教學(xué)，盤活僵化的課堂，實現(xiàn)對學(xué)生良好動手能力的培養(yǎng)。本文立足中職學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了“教學(xué)做”一體化教學(xué)在計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的構(gòu)建策略。

一、中職學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

計算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門理論與實踐并重的課程，強(qiáng)調(diào)開放式多元化教學(xué)的搭建。從實際來看，中職學(xué)校在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，存在“教學(xué)方法單一”“教學(xué)形態(tài)僵化”等問題，在很大程度上弱化了有效教學(xué)的構(gòu)建。中職教育以職業(yè)能力培養(yǎng)為主體，在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，實踐課程的缺乏，難以實現(xiàn)對學(xué)生動手能力的有效培養(yǎng)。學(xué)生缺乏動手操作的空間，更缺乏教師的教學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)而出現(xiàn)教學(xué)僵化的現(xiàn)象，不利于中職生的全面發(fā)展。

因此，立足教育教學(xué)的發(fā)展需求，著力于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，推進(jìn)中職計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，具有顯著的現(xiàn)實意義。一方面，人才培養(yǎng)突出學(xué)生動手能力的重要性，以職業(yè)能力發(fā)展為核心，提高學(xué)生的綜合能力；另一方面，突破傳統(tǒng)教學(xué)的思維的禁錮，轉(zhuǎn)而以開放式多元化課堂，搭建一體化教學(xué)，成為改革發(fā)展的重要方向。

二、“教學(xué)做”一體化教學(xué)理念在中職學(xué)校的應(yīng)用

中職教學(xué)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，著力于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。因此，在計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)做，以動手能力為導(dǎo)向，構(gòu)建計算機(jī)基礎(chǔ)“教學(xué)做”一體化教學(xué)，具有重要的現(xiàn)實現(xiàn)實意義。教學(xué)是教與學(xué)的良性互動，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，在“教學(xué)做”的促進(jìn)之下，實現(xiàn)有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)及實踐。在實踐中提高學(xué)生的動手能力，強(qiáng)化理論知識在實踐中的應(yīng)用。因此，“教學(xué)做”一體化教學(xué)，就是踐行“生本”理念，將理論、課堂融于實踐，進(jìn)而在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，實現(xiàn)有效教學(xué)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，僵化的教學(xué)形態(tài)，弱化了教與學(xué)的良性活動，缺乏了解實踐教學(xué)的構(gòu)建，進(jìn)而難以實現(xiàn)學(xué)生動手能力的有效培養(yǎng)。將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在“教學(xué)做”的一體化模式之下，有學(xué)習(xí)的積極性，有實踐的主動性。這樣形態(tài)下的有效教學(xué)，更能培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生動能能力的培養(yǎng)。依托一體化教學(xué)，將課堂演繹的更加精彩，將學(xué)生的主體地位放在更加顯著的位置，成為推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要途徑。

三、以動手能力為導(dǎo)向構(gòu)建計算機(jī)基礎(chǔ)“教學(xué)做”一體化教學(xué)

對于計算機(jī)基礎(chǔ)課程而言，“教學(xué)做”一體化教學(xué)的構(gòu)建，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，以動手能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，實現(xiàn)“教學(xué)做”的有效融合。在課程定位、課程內(nèi)容等的設(shè)定中，應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，通過實踐能力的培養(yǎng)，搭建開放式多元化計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)。

（一）以學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)為核心，明確課程定位

計算機(jī)基礎(chǔ)課程在中職課程體系中的重要課程，是一門培養(yǎng)學(xué)生良好計算機(jī)素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程。因此，在課程定位中，應(yīng)突出學(xué)生辦公軟件、常用工具的使用技術(shù)，并掌握計算機(jī)的基礎(chǔ)知識及操作。以學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)為核心，就是基于課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在動手操作中的創(chuàng)造力，分析問題、解決問題，適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)的要求。

1.依托課程設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在課程設(shè)計中，應(yīng)依托課程的人才培養(yǎng)定位，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，這是學(xué)生創(chuàng)造力培育的重要元素。計算機(jī)基礎(chǔ)課程一方面是計算機(jī)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)課程，另一方面動手能力的培養(yǎng)，需要良好的思維能力為支撐，進(jìn)而提高學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)有效計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)。

2.學(xué)、做結(jié)合，完善課程體系。在傳統(tǒng)課程教學(xué)中，更多的強(qiáng)調(diào)教師的“教”，忽視了學(xué)生的學(xué)與做。為此，在課程定位中，應(yīng)在教的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)教學(xué)做的一體化構(gòu)建，完善課程體系。在課程體系中，應(yīng)滲透學(xué)生的“做”。通過創(chuàng)設(shè)實訓(xùn)實踐項目課程，為學(xué)生的做“做”搭建空間，實現(xiàn)創(chuàng)造力的有效培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）以學(xué)生動手能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，一是要緊扣人才培養(yǎng)要求，突出學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。以實踐能力培育為重點，基于模塊化的內(nèi)容設(shè)計，由簡單到綜合的內(nèi)容順序，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。通過任務(wù)式教學(xué)，設(shè)置“任務(wù)”，在項目任務(wù)的訓(xùn)練中，實現(xiàn)動態(tài)式教學(xué)，提高學(xué)生在實踐中的動手能力。如表1所示，是計算機(jī)基礎(chǔ)課程的實踐課時內(nèi)容，從中可以知道，在實踐任務(wù)的設(shè)計中，更多地指向于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，并強(qiáng)化對計算機(jī)基礎(chǔ)知識的理解及應(yīng)用。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建開放式多元化教學(xué)

教學(xué)做一體化教學(xué)的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的開放式、多元化，培養(yǎng)學(xué)生良好的動手能力。因此，在計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，契合一體化教學(xué)的實際需求。在實際教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，通過多樣化教學(xué)，盤活課程教學(xué)，提高學(xué)生在教學(xué)中的參與性，在積極主動地參與中實現(xiàn)動手能力的有效培養(yǎng)。與此同時，在網(wǎng)絡(luò)信息時代，傳統(tǒng)單一的教學(xué)現(xiàn)狀得到改善。依托網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的搭建，構(gòu)建“論壇討論”“網(wǎng)絡(luò)練習(xí)單元”等模塊，將教學(xué)進(jìn)行延伸、拓展。這是新時期，計算機(jī)基礎(chǔ)一體化教學(xué)改革的重要方向更是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要保證。

1.案例教學(xué)法。計算機(jī)基礎(chǔ)課程具有理論與實踐并重的特點，教師可以通過案例教學(xué)法，強(qiáng)化教的同時，也促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，實現(xiàn)教與學(xué)的良性互動。教師緊扣教學(xué)內(nèi)容，精心選擇案例，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在案例分析的過程中，分析問題、解決問題。案例的導(dǎo)向性，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)，也盤活了教學(xué)氛圍，改善僵化的教學(xué)現(xiàn)狀。endprint

2.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法。為更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)與做，教師可以開展任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，以任務(wù)項目的驅(qū)動形式，實現(xiàn)教學(xué)做一體化教學(xué)。一方面，教師通過任務(wù)項目的布置，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，以小組合作學(xué)習(xí)的形式強(qiáng)化對任務(wù)的完成；另一方面，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)著者，在項目任務(wù)的驅(qū)動中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考，分析問題、解決困難，完成任務(wù)。

（四）堅持綜合考評，建立完善的課程考核體系

學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)考評體系的優(yōu)化與改進(jìn)，以更好的滿足實際教學(xué)的需求。因此，在教學(xué)做一體化教學(xué)的課程考核中，應(yīng)轉(zhuǎn)變考核思維，注重全面考核、綜合評價的構(gòu)建。如表2所示，是計算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核表。從中可以知道，課程考核為百分制，且強(qiáng)化平時成績的考核。在平時成績中，課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績均占40%，強(qiáng)化學(xué)生日常學(xué)習(xí)能力的考核。課堂表現(xiàn)強(qiáng)化對學(xué)生實踐課堂上的表現(xiàn)考核；作業(yè)成績強(qiáng)化對學(xué)生實踐任務(wù)完成情況的考核。在綜合考評中，強(qiáng)化學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

總而言之，中職學(xué)校在計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)構(gòu)建中，應(yīng)契合課程特點、緊扣人才培養(yǎng)要求，構(gòu)建“教學(xué)做”一體化教學(xué)，實現(xiàn)理論融于實踐，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。中職生處于個性發(fā)展的特殊期，一體化教學(xué)的構(gòu)建，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多元化的課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，并在科學(xué)合理的考評機(jī)制之下，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。以學(xué)生為主體，構(gòu)建開放式多元化教學(xué)，契合了計算機(jī)基礎(chǔ)的課程要求，也緊扣了學(xué)生的個性特點，在教學(xué)做的一體化教學(xué)中，深化教學(xué)改革。

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