楊家平 林鈴

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）44-0171-01

離開大學(xué)，初為人師，躊躇滿志之余，卻又無從下手，這是大多數(shù)新教師的真實(shí)心態(tài)。曾有這樣一位新教師，畢業(yè)后任教第一年申請(qǐng)主持教研課題，但由于在具體實(shí)施策略中難以把握教學(xué)基本環(huán)節(jié)，導(dǎo)致效果不夠理想。這個(gè)例子告訴我們，教學(xué)教研的任何活動(dòng)，其根在課堂，基本功在教學(xué)常規(guī)。因此，聚焦課堂是新教師正常的必由之路。

聚焦教學(xué)常規(guī)需要落實(shí)五個(gè)基本環(huán)節(jié)，即認(rèn)真?zhèn)湔n、高效上課、布置作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、測(cè)試反饋。

第一，備課。

科學(xué)有序的集體備課是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提和基礎(chǔ)，新教師必須借助學(xué)科組的集體力量，方能快速成長(zhǎng)。我們不妨將集體備課分為智慧備課、深度備課和個(gè)性備課三個(gè)維度。智慧備課需做到“三備”，即備大綱、備教材、備教法學(xué)法。手中有綱，心中有底，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，方能事半功倍；而對(duì)于教材，我們務(wù)必鉆研其編寫的邏輯關(guān)系，充分利用好教材中的素材，避免舍近求遠(yuǎn)；考慮教法外，還要重視學(xué)生學(xué)法，多站在學(xué)生角度考慮我們的教法。深度備課中還要做到主備人、學(xué)科組教師之間的默契配合，新教師應(yīng)多主動(dòng)承擔(dān)“主備人”角色，提出個(gè)人見解并反思其他老師的建議，做出精品課程；個(gè)性備課，要求新教師結(jié)合任教班級(jí)學(xué)生實(shí)際、自身教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化備課。

第二，上課。

新教師上課，重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)經(jīng)典課例的反復(fù)研究上，尤其達(dá)到課堂精講精練的要求。

精講，首先是語(yǔ)言問題，其次是重點(diǎn)問題，最后才是藝術(shù)問題。這里著重談?wù)務(wù)Z言與重點(diǎn)問題。語(yǔ)言不精煉，是新教師的通病，我在聽一位新老師的課中，留意到“對(duì)不對(duì)”類口頭禪重復(fù)次數(shù)為25次，而另一位新老師的課更是語(yǔ)言過于豐富，講解A知識(shí)時(shí)牽出B知識(shí)，于是又忙于解釋B知識(shí)，最終淡化了A知識(shí)。因此要做到語(yǔ)言邏輯清晰，不泛泛而談，集中火力解決要點(diǎn)。其次是對(duì)重點(diǎn)把握不清，唯恐漏掉自己預(yù)先設(shè)定好的重要知識(shí)。值得一提的是，如果安排學(xué)生在課前或課堂初期進(jìn)行深度預(yù)習(xí)，我們的精講將更有針對(duì)性。教師要真正做到不輕易代替學(xué)生、不泛濫探究問題、不重復(fù)講解知識(shí)，并以問題為線索，以歸納綜合為方法，嘗試讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到觸類旁通的高度。關(guān)注新教師的專業(yè)成長(zhǎng)，可以精講為抓手，進(jìn)而養(yǎng)成新教師良好的教學(xué)基本功，達(dá)到思路清晰、表達(dá)科學(xué)、富于啟發(fā)、語(yǔ)言生動(dòng)、教態(tài)自然、板書規(guī)范等要求。

對(duì)于精練的要求，一是要做到反復(fù)篩選習(xí)題，以題帶點(diǎn)，題目具有關(guān)聯(lián)性；二是圍繞學(xué)情設(shè)計(jì)難度，做到兼顧全體、分層練習(xí)，及時(shí)鞏固、反饋落實(shí)；三要保證每堂新授課學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)時(shí)間占有的相當(dāng)分量；四是課堂練習(xí)必須當(dāng)堂反饋，不是停留在訂正答案，更重要的是學(xué)生針對(duì)練習(xí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)而更深入的探究。

精講精練需要通過課堂評(píng)價(jià)機(jī)制推進(jìn)，在聽課評(píng)課實(shí)踐中進(jìn)行強(qiáng)化，在學(xué)生檢測(cè)工作中修正；新教師要不斷回顧總結(jié)階段性工作，并主動(dòng)和善于聽取老教師的意見和建議。

第三，作業(yè)。

主要是規(guī)范課后作業(yè)的布置、批改、反饋與試題的命制、分析與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

首先要做到嚴(yán)格控制作業(yè)量。新教師往往由于經(jīng)驗(yàn)不足，重點(diǎn)把握不清，往往在量上進(jìn)行補(bǔ)充，這就要求新教師多研究知識(shí)重點(diǎn)及其之間的關(guān)聯(lián)，多了解學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)際掌握情況。作業(yè)布置方面，務(wù)必做到有做必改，有改必批，有批必評(píng)。布置的多，則批閱的工作量也自然加大，因此我們要關(guān)注作業(yè)布置的精確度。其次是作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量問題。作業(yè)試題的設(shè)計(jì)，應(yīng)及時(shí)突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，有出題人、審核人制度，多提請(qǐng)教研組長(zhǎng)、學(xué)科骨干和名教師等進(jìn)行把關(guān)，將作業(yè)布置的質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控。同時(shí)做到全批全改與有針對(duì)性批改相結(jié)合，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行面批。

第四，輔導(dǎo)。

培優(yōu)輔差工作，是教師必須面對(duì)的一個(gè)常規(guī)工作。在當(dāng)前大班制教學(xué)組織模式下，必然會(huì)挑戰(zhàn)因材施教理念的有效落實(shí)，而有針對(duì)性的培優(yōu)輔差則成為必然的選擇。

輔導(dǎo)對(duì)象的優(yōu)與差只是相對(duì)的，我們要注意適切性與適時(shí)性，分清哪些是我們確實(shí)需要輔導(dǎo)的對(duì)象，哪些是我們現(xiàn)階段要輔導(dǎo)的重點(diǎn)。輔導(dǎo)內(nèi)容的選擇，可以是不同的知識(shí)點(diǎn)，也可以是心理層面的交流性輔導(dǎo)。需要強(qiáng)調(diào)的是，即使面對(duì)同一個(gè)輔導(dǎo)對(duì)象，新教師也必須結(jié)合該生需要培輔的內(nèi)容進(jìn)行培輔。輔導(dǎo)時(shí)間的安排，可以是課外活動(dòng)，也可以是課堂活動(dòng)，我們要敢于打破常規(guī)，據(jù)實(shí)際情況確定。輔導(dǎo)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，新教師需要精心輔導(dǎo)，耐心等待，不可一曝十寒。輔導(dǎo)方式的選擇，應(yīng)是多樣性的，比如“一對(duì)一”、“一對(duì)多”和“多對(duì)多”?！岸鄬?duì)多”是指學(xué)生對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，可以采取小組輔導(dǎo)的方式，有時(shí)候?qū)W生之間的輔導(dǎo)更有親和力與適應(yīng)性。

第五，測(cè)試。

關(guān)于測(cè)試工作，一是嚴(yán)格把好命題關(guān)，做到命題質(zhì)量有保證。新教師需對(duì)命題的難度和區(qū)分度有一定的預(yù)測(cè)，并在考后進(jìn)行比對(duì)。二是做好測(cè)試后的數(shù)據(jù)分析，如有條件，則應(yīng)充分利用網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)對(duì)測(cè)試做出科學(xué)有效分析、評(píng)價(jià)和反饋，具體掌握到每個(gè)小題的正答率、某項(xiàng)的選錯(cuò)率進(jìn)行分析。三是總結(jié)反饋，對(duì)考試結(jié)果的分析要有側(cè)重點(diǎn)，有針對(duì)性解決當(dāng)前存在的主要問題，不可面面俱到。對(duì)于進(jìn)步大的學(xué)生要樹立典型，既激勵(lì)學(xué)生本人，又能樹立典型，讓更多的學(xué)生參與良性競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，共同提高。

新教師，自然要做到謙虛的態(tài)度，但謙虛不等同盲目相信權(quán)威。教學(xué)的成功，更多的是依賴于一線的實(shí)踐探索。當(dāng)新教師面對(duì)未曾經(jīng)歷的教學(xué)教研難題與困惑時(shí)，如果能做到聚焦教學(xué)常規(guī)，并輔之于勇敢地實(shí)踐與大膽地創(chuàng)新，“新”變“老”便是轉(zhuǎn)瞬之間，這也是我們新教師快速成長(zhǎng)的一條必由之路！