趙志國 王業(yè)琴

【摘要】分析了應用型本科院校畢業(yè)設計實施過程中普遍存在的問題，針對這些問題，構建多元化畢業(yè)設計選題和指導模式。通過以科研課題項目組為指導團隊、以學生導師課題研究為導向、以科技創(chuàng)新活動和學科競賽為導向、跨專業(yè)聯(lián)合指導為導向、以校企聯(lián)合形式為導向等模式，促進畢業(yè)設計質量的提升。實踐證明，多元化畢業(yè)設計指導模式可以有效提高畢業(yè)設計質量，取得了良好的成效。

【關鍵詞】畢業(yè)設計 多元化 模式 質量

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0226-01

隨著卓越工程教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的推廣，作為應用型本科院校，更加突出培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力。畢業(yè)設計是地方院校培養(yǎng)應用型人才最后一個重要實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)知識和技能的能力，是提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力，增強學生分析問題和解決問題能力的重要過程[1-3]。針對當前畢業(yè)設計存在的問題，通過對畢業(yè)設計指導模式的探索，本文提出了多種途徑指導畢業(yè)設計，改革傳統(tǒng)的指導模式。

1.畢業(yè)設計存在的主要問題

（1）畢業(yè)設計部分指導教師工程實踐經(jīng)驗不足。由于部分青年教師自身缺乏工程實踐經(jīng)驗和應用能力，在一定程度上難以滿足畢業(yè)設計培養(yǎng)目標的要求。同時，教師還承擔著其他教學和科研任務，精力過于分散，教師負擔過重，人均精力投入遠遠不夠。

（2）畢業(yè)設計與工程實際結合不夠。畢業(yè)設計與科研、工程實際結合不夠，與地方經(jīng)濟建設和企業(yè)技術需求脫節(jié)，畢業(yè)設計的真題少，理論、仿真題目多。

（3）畢業(yè)設計選題困難，學校實行約束性選題方式。例如學校要求學生的畢業(yè)設計選題不能雷同，而且對畢業(yè)設計題目的重復率有所限制，漸漸形成了目前的題目缺乏新意，學生不感興趣，只能敷衍了事，導致畢業(yè)設計質量下降，難以達到預期效果。

（4）學生畢業(yè)設計投入精力不夠。隨著大學生的就業(yè)壓力不斷增大，畢業(yè)設計期間正是企事業(yè)單位招聘人員的高峰期，工作未落實的學生其精力主要放在尋找工作上，而考研學生一般在每年的四、五月份參加研究生復試，也將畢業(yè)設計放在了從屬地位，很大程度上影響了畢業(yè)設計的時間投入和精力投入。

（5）畢業(yè)設計指導模式單一，學科交叉較少。目前學科之間相互獨立、畢業(yè)設計也是各自為政，主要表現(xiàn)在畢業(yè)設計在內(nèi)容上、形式上都比較單一，無法突破學科的界限，達不到寬口徑人才培養(yǎng)的要求。

（6）畢業(yè)設計質量評價指標體系不完善，過程管理監(jiān)控不到位。目前畢業(yè)設計主要包括選題、開題、中期檢查、畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)。前三個環(huán)節(jié)大多留于形式、走過場，過程環(huán)節(jié)的成績對畢業(yè)設計質量的評價影響較小。

2.畢業(yè)設計（論文）質量提高途徑

2.1 構建多元化畢業(yè)設計模式

按照“面向工程實踐，注重學科基礎，突出能力培養(yǎng)，彰顯應用特色”的指導思想，構建多元化畢業(yè)設計模式，形成校企聯(lián)合、多學科聯(lián)合的畢業(yè)設計選題模式。以人才培養(yǎng)質量為目標，以社會需求為導向、以工程技術為主線，圍繞學科建設、國家級虛擬仿真實驗教學中心、省級實驗教學示范中心和企業(yè)實習基地建設，構建多元化畢業(yè)設計指導模式，彰顯應用型特色，進一步推進校企互動、系內(nèi)外互補的畢業(yè)設計模式改革。

2.2 以科研課題項目組為指導團隊的畢業(yè)設計指導模式

以科研課題組為指導團隊，引導大三學生提前了解教師科研項目，本著學生感興趣、自愿的原則吸收一部分學生參與老師科研項目，組建畢業(yè)設計團隊，教師根據(jù)項目分工情況，依據(jù)學生知識結構、特長進行目標明確的分工，做到有針對性指導，使學生有目的的學習，從而能夠使學生學以致用。

2.3以學生導師課題研究為導向的畢業(yè)設計指導模式

部分專業(yè)實行導師制，導師負責學生課外的學習和生活的指導工作，導師也更了解所帶學生的特長和能力水平，積極動員導師引導專業(yè)素質較高學生提前參與導師課題研究，增強學生解決自身專業(yè)知識問題的能力和水平。在符合畢業(yè)設計選題的基本要求情況下，允許學生自主選題，最終老師負責題目審核，這樣使學生有目的、有動力的學習，盡量做到因材施教。

2.4以科技創(chuàng)新活動和學科競賽為導向的畢業(yè)設計指導模式

充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，鼓勵學生以以科技創(chuàng)新活動和學科競賽選題，開展畢業(yè)設計工作，學科競賽內(nèi)容通常都具有一定的應用背景或項目背景，內(nèi)容廣泛，綜合性強，往往涉及多個學科領域的知識，參賽團隊往往是多個專業(yè)或幾個學科學生的集合。積極鼓勵、引導學生跨學科、專業(yè)和年級組隊參賽，以促進學科知識的應用、交叉與融合。

2.5跨專業(yè)聯(lián)合指導為導向的畢業(yè)設計指導模式

鼓勵學科交叉，發(fā)揮教師和學生專業(yè)優(yōu)勢，根據(jù)專業(yè)特點跨專業(yè)聯(lián)合指導，指導教師負責學生的正常指導工作，聯(lián)合指導教師解決學生畢業(yè)設計中跨專業(yè)的技術問題，與指導老師一起解決畢業(yè)設計的創(chuàng)新問題，在跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計的指導中，改變教師“個體”指導的模式，構建了以指導教師為主、聯(lián)合指導教師為輔的“團隊”指導模式。

2.6以校企聯(lián)合形式為導向的畢業(yè)設計指導模式

與區(qū)域企業(yè)建立密切的產(chǎn)學研合作聯(lián)系，企業(yè)參與學生的畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)教學，學院為企業(yè)推薦優(yōu)秀畢業(yè)生，協(xié)助企業(yè)進行新產(chǎn)品開發(fā)、科技項目申報等工作。安排課題組青年教師為期半年的企業(yè)工程實踐，提高教師自身的工程實踐能力，同時聘請知名企業(yè)的工程師做兼職教師，以校企聯(lián)合形式指導畢業(yè)設計，使得畢業(yè)設計內(nèi)容，目標更符合工程實際。

2.7畢業(yè)實習、畢業(yè)設計與就業(yè)“三位一體”的指導模式

基于畢業(yè)實習、畢業(yè)設計與學生就業(yè)之間的密切關系，從一體化角度把三者密切結合，合并畢業(yè)實習、畢業(yè)設計與學生就業(yè)為一個綜合性教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)一體化，很好地解決了三者之間的矛盾。

3.結論

畢業(yè)設計是對大學生所學知識成果的綜合體現(xiàn)，實踐證明，多元化畢業(yè)設計指導模式是提高學生綜合素質、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的有效途徑，是工科院校教學改革的方向。

參考文獻：

[1]黃倩倩，賈坤.畢業(yè)設計中存在的問題[J].課程教育研究，2017（12）：223-224.

[2]拓耀飛，張菁，劉建勃，孫志勇.提高新建地方本科院校畢業(yè)設計質量的實踐與探索[J].西安文理學院學報（社會科學版），2017，20（3）：118-121.

[3]劉紅娟，單健， 康璽， 曹錦佳.本科畢業(yè)設計（論文）教學工作的實踐與思考[J].教育教學論壇， 2017（32）：112-113.