焦 鳳

（阿壩師范學(xué)院，四川 汶川 623002）

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“進(jìn)階式全項(xiàng)目”課程教學(xué)改革研究

焦 鳳

（阿壩師范學(xué)院，四川 汶川 623002）

環(huán)境設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的復(fù)合應(yīng)用型學(xué)科.高校與企業(yè)長期的人才供求矛盾，暴露出的傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)理論與觀念的落后，已經(jīng)極大地阻礙了學(xué)生對實(shí)踐知識能力的培養(yǎng)與提高.改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式已勢在必行.“進(jìn)階式全項(xiàng)目”課程教學(xué)，將有效的規(guī)避以往教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)模糊、課程之間各自為政、缺乏相互銜接的問題.在項(xiàng)目推進(jìn)的過程中，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)與本專業(yè)的“交叉探究”，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)造能力整體提升.

環(huán)境設(shè)計(jì)；進(jìn)階式全項(xiàng)目；課程教學(xué)改革

從2015年10月，教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，體現(xiàn)了我國在社會轉(zhuǎn)型與建設(shè)創(chuàng)新型國家的背景下，培養(yǎng)適應(yīng)市場的應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新人才已經(jīng)成為高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重頭戲.高校與企業(yè)長期的人才供求矛盾，暴露出的傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)理論與觀念的落后，已經(jīng)極大地阻礙了學(xué)生對實(shí)踐知識能力的培養(yǎng)與提高.改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式已勢在必行.

本文試從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程教學(xué)體系上發(fā)力，探討“進(jìn)階式全項(xiàng)目”課程教學(xué)改革在“應(yīng)用型創(chuàng)新人才”培養(yǎng)中的作用，通過基礎(chǔ)課程整合探究、實(shí)踐項(xiàng)目的“進(jìn)階化”和專業(yè)課程“考核項(xiàng)目化”的設(shè)置、教學(xué)保障平臺建設(shè)、教學(xué)實(shí)施過程細(xì)化等環(huán)節(jié)上的創(chuàng)新改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力整體提升.

1 “進(jìn)階式全項(xiàng)目”的理論支撐

“進(jìn)階式全項(xiàng)目”的理論依據(jù)來自杜威的“經(jīng)驗(yàn)主義”和PBL（Project-based learning）教學(xué)法.“進(jìn)階式全項(xiàng)目”的課程教學(xué)改革是在吸收了杜威“經(jīng)驗(yàn)主義”在“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”的PBL教學(xué)法中“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，提出的以學(xué)生的知識能力培養(yǎng)為本位，將“進(jìn)階式項(xiàng)目學(xué)習(xí)”與“整合探究學(xué)習(xí)”相結(jié)合的一種新的課程教學(xué)方式.

2 “進(jìn)階式全項(xiàng)目”的教學(xué)解讀

“進(jìn)階式全項(xiàng)目”著力于打破“以固定課程為中心，以固定教材為中心，以固定教師為中心”的僵化教學(xué)模式與學(xué)習(xí)氛圍，規(guī)避以往教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)模糊、課程之間各自為政、缺乏相互銜接的問題.“進(jìn)階式全項(xiàng)目”課程教學(xué)主要體現(xiàn)在兩方面：第一是在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，將看似孤立的課程知識導(dǎo)入整合到整體項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的“整合探究”；其次是通過對照公司實(shí)踐項(xiàng)目和學(xué)期開設(shè)的專業(yè)理論課程，進(jìn)行“設(shè)計(jì)項(xiàng)目”的難易程度設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐項(xiàng)目的進(jìn)階化”和“專業(yè)課程的考核項(xiàng)目化”.從而達(dá)到實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新協(xié)作能力整體提升的目的.

2.1 “整合探究”基礎(chǔ)課程

長期以來，高校僵化的課程類型劃分，一成不變的教學(xué)要求，嚴(yán)重的束縛了學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練.如“建筑裝飾材料學(xué)”和“施工管理與預(yù)算”作為設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對項(xiàng)目而言是減少資源浪費(fèi)，降低工程造價(jià)、保證項(xiàng)目的有效推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目”合理化的基礎(chǔ).但由于長期固定教學(xué)的模式限制，我們在基礎(chǔ)課的教學(xué)中，往往只重視其理論知識的學(xué)習(xí)，而忽略了它們的實(shí)踐應(yīng)用.因此，在改革中有必要將這一類理實(shí)結(jié)合的基礎(chǔ)課程進(jìn)行優(yōu)化，整合為“建筑材料預(yù)算與施工管理”增加教學(xué)學(xué)時(shí)，把課程的理論學(xué)習(xí)放在校內(nèi)的課堂教學(xué)中，將實(shí)踐課時(shí)整合到“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”課程中，把教學(xué)課堂擴(kuò)展到建材市場、施工現(xiàn)場.雙向出發(fā)保證對課程實(shí)踐應(yīng)用質(zhì)量的把控.

2.2 “實(shí)踐項(xiàng)目的進(jìn)階化”

“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”課程“進(jìn)階化”，主要體現(xiàn)在教學(xué)大綱進(jìn)階式要求上.在課程設(shè)計(jì)中，將人才培養(yǎng)方案中的“實(shí)踐教學(xué)模塊”按照項(xiàng)目設(shè)計(jì)的難易程度，以“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”課程為依托，分學(xué)期開設(shè).如：第一學(xué)年下期“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”課程，側(cè)重對“平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目”的實(shí)踐內(nèi)容考核；第二學(xué)年上期則側(cè)重“居室空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目”；第二學(xué)年下期側(cè)重“餐飲空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目”；第三學(xué)年上期側(cè)重“景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目”；第三學(xué)年下期側(cè)重“酒店空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目”；第四學(xué)年上期，“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”課程作為“畢業(yè)設(shè)計(jì)”的前期規(guī)劃課程，完成“綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)”.整個(gè)“實(shí)踐教學(xué)模塊”中“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”按照學(xué)生進(jìn)入公司后參與的實(shí)際項(xiàng)目的難易程度，呈進(jìn)階式的遞進(jìn)關(guān)系，覆蓋環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的所有相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容.

2.3 專業(yè)課程的“考核項(xiàng)目化”

專業(yè)課程的“考核項(xiàng)目化”，主要體現(xiàn)在對單一課程的教學(xué)內(nèi)容整合與考核標(biāo)準(zhǔn)的修訂上.以大一下期開設(shè)的“包裝設(shè)計(jì)”“圖形創(chuàng)意”“版式設(shè)計(jì)”“VI 設(shè)計(jì)”“項(xiàng)目設(shè)計(jì)Ⅰ”這幾門課程的整合關(guān)系為例：課程按照知識能力的要求從基礎(chǔ)到應(yīng)用進(jìn)行排課，以“項(xiàng)目設(shè)計(jì)Ⅰ”中對“特色旅游商品設(shè)計(jì)與應(yīng)用”的項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)為課程展開的依據(jù).課程第一階段通過“包裝設(shè)計(jì)”“圖形創(chuàng)意”的理論學(xué)習(xí)完成特色旅游商品的視覺元素提煉.第二階段完成“特色旅游商品包裝設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)”，然后通過“版式設(shè)計(jì)”將成果呈現(xiàn)在我們面前.第三階段在“項(xiàng)目設(shè)計(jì)Ⅰ”的課程要求下，將設(shè)計(jì)應(yīng)用到實(shí)物載體中，使成果與市場接軌，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值.

3 “進(jìn)階式全項(xiàng)目”的實(shí)施保障

3.1 高效的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺

高效率校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺與優(yōu)質(zhì)的校外實(shí)踐教學(xué)平臺，有利于師生間更好互動學(xué)習(xí)，也便于形成良好的職業(yè)氛圍，同時(shí)優(yōu)化管理，提高了教學(xué)設(shè)備的使用效率.2016年我系在對多家設(shè)計(jì)相關(guān)企業(yè)與同行調(diào)研后，對我系環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)場館進(jìn)行了公司化模擬與改造.將功能教室和教師工作室的設(shè)備進(jìn)行整合利用，采用企業(yè)模式將設(shè)計(jì)生產(chǎn)與教學(xué)對接，將利用率較低的電腦機(jī)房、木工機(jī)房等功能教室與教師工作室改造成了集生產(chǎn)、教學(xué)和研發(fā)為一體高效率校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺.

3.2 高效的“雙團(tuán)隊(duì)”實(shí)踐教學(xué)組合“雙團(tuán)隊(duì)”實(shí)踐教學(xué)組合是課程授課方式的重要改革.切實(shí)有效的“雙團(tuán)隊(duì)”實(shí)踐教學(xué)組合，將有助于高難度的設(shè)計(jì)項(xiàng)目的攻堅(jiān)克難.

3.2.1 以項(xiàng)目為中心的教師授課團(tuán)隊(duì)

“教師授課團(tuán)隊(duì)”由院系授課教師與企業(yè)工程負(fù)責(zé)人組成，其以學(xué)期課程安排為基礎(chǔ)進(jìn)行集體備課，并制定統(tǒng)一的學(xué)期項(xiàng)目難易程度、考核標(biāo)準(zhǔn)，對項(xiàng)目完成進(jìn)度與項(xiàng)目完成質(zhì)量進(jìn)行把控.

3.2.2 以項(xiàng)目為中心交替式的學(xué)生團(tuán)隊(duì)

以我系2016級本科版為例，該班30名學(xué)生，進(jìn)校后根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)習(xí)能力和層次，采用自由組合的方式被分成4至5人的“項(xiàng)目設(shè)計(jì)組”，進(jìn)行整個(gè)本科階段的學(xué)習(xí).在四年的本科學(xué)習(xí)中“項(xiàng)目設(shè)計(jì)組”采用“交替輪崗式”的動態(tài)模式，即在不同項(xiàng)目中學(xué)生按照自己的特長交替輪換工作崗位，使其得到較為全面的能力鍛煉和專業(yè)技能提升.

3.3“進(jìn)階式全項(xiàng)目”的實(shí)施過程與成果展示

3.3.1“教師授課團(tuán)隊(duì)”在“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”課程開課前，向?qū)W生提供課程教學(xué)計(jì)劃、項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)書、項(xiàng)目現(xiàn)場照片、甲方項(xiàng)目設(shè)計(jì)需求與目的、項(xiàng)目設(shè)計(jì)難易點(diǎn)等.

3.3.2“學(xué)生團(tuán)隊(duì)”根據(jù)項(xiàng)目書、教學(xué)計(jì)劃，制定項(xiàng)目完成計(jì)劃、拓展學(xué)習(xí)計(jì)劃、項(xiàng)目現(xiàn)場考察計(jì)劃，并根據(jù)甲方需求制定概念化設(shè)計(jì)初步方案，提交“教師授課團(tuán)隊(duì)”考核并小組答辯.

3.3.3 項(xiàng)目實(shí)施階段，在“項(xiàng)目初期”要根據(jù)現(xiàn)場條件，深化方案分析，確定具體設(shè)計(jì)內(nèi)容，依據(jù)已確定的設(shè)計(jì)內(nèi)容，繪制設(shè)計(jì)圖紙（平、立面圖）；準(zhǔn)備本階段方案定稿匯報(bào)材料及PPT匯報(bào)答辯“.項(xiàng)目中期”依據(jù)設(shè)計(jì)圖紙，完善方案效果圖制作；編制設(shè)計(jì)預(yù)算表及材料表；準(zhǔn)備本階段方案定稿匯報(bào)材料及PPT匯報(bào)答辯“.項(xiàng)目后期”則需要根據(jù)概念深化方案推導(dǎo)過程文件；依據(jù)概念造型完善各項(xiàng)設(shè)計(jì)圖紙；準(zhǔn)備實(shí)物模型；準(zhǔn)備本階段方案定稿匯報(bào)材料及PPT匯報(bào)答辯.

3.4 成果展示與評價(jià)

經(jīng)過我系2015級本、專科的初步實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，在項(xiàng)目完成階段中的各個(gè)階段匯報(bào)與項(xiàng)目結(jié)束后的反思與評價(jià)，均使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性得到了提高.特別是在評價(jià)環(huán)節(jié)中加入了“學(xué)生自評”“企業(yè)參評”，使學(xué)生更好地融合到了企業(yè)的情景教學(xué)中，并能及時(shí)地對自己知識能力欠缺的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充與拓展，使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中主動構(gòu)建知識，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維等綜合能力得到極大提高.圖1所示為我系2015級本、?？苾?yōu)秀學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與的真實(shí)商業(yè)項(xiàng)目“云尚酒店”的規(guī)劃設(shè)計(jì).圖2所示為我系2015級專科優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與的立方國際集團(tuán)真實(shí)商業(yè)項(xiàng)目“數(shù)字化水磨”的三維再現(xiàn).

圖1

圖2

4 結(jié)語

“進(jìn)階式全項(xiàng)目”課程教學(xué)改革是在國家人才培養(yǎng)規(guī)格變化和用人單位人才需求變化的基礎(chǔ)上，提出的一個(gè)設(shè)想.經(jīng)過我系2015本、?？频膶?shí)踐培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)表明，“進(jìn)階式全項(xiàng)目”課程教學(xué)改革使學(xué)生的主動探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及知識實(shí)踐應(yīng)用能力，得到了極大的提高，學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢?shí)踐能力的主動構(gòu)建者.但我們也應(yīng)承認(rèn)，“進(jìn)階式全項(xiàng)目”課程教學(xué)改革與現(xiàn)有教學(xué)模式之間還需要進(jìn)一步的融合.只有時(shí)刻關(guān)注環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)市場與企業(yè)用人需求的變化，不斷積累和改進(jìn)符合人才需求規(guī)律的教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出適合社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才.

〔1〕楊雅麗.PBL教學(xué)法在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)-雙平臺-實(shí)踐教學(xué)中的研究探索[J].現(xiàn)代裝飾（理論），2016(7):288-289．

〔2〕樓五艷.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式探討[J].藝術(shù)教育，2016(5):162-163．

〔3〕袁杰.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)-項(xiàng)目式-教學(xué)改革模式初探[J].才智,2016（10）:87-88.

〔4〕王靜.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)成組課教學(xué)模式研究[J].美術(shù)教育研究,2016（4）:164.

〔5〕焦鳳.分段對接,多點(diǎn)融合”實(shí)踐教學(xué)體系的應(yīng)用——以“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”為例子[J].藝術(shù)教育,2017（4）：188-189.

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1673-260X（2017）11-0207-02

2017-09-05

阿壩師范學(xué)院質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目（201601-02）；阿壩師范學(xué)院校級質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目(201612-19)